“研学小组”是我区“研学后教”教学理念下的“产物”，是依托我科组“番禺区‘十二五’教育科研《小学英语短剧活动促进学生综合语言运用能力发展的实证研究》”立项课题，为了进一步提升英语课堂效益，发展学生综合运用语言的能力而开设的。4-6年级的英语老师围绕课题设计并开展了为期2年的探究活动，但也存在合作积极性不高、优等生代替后进生、完成任务的质量不高等问题。课题组实验老师通过理论学习、问卷调查、教师访谈、课堂观察和课后交流反思等方式，得出一个结论：凡是活动效果好的班级都有一套深受学生喜爱的评价机制，在实验阶段，各班的评价机制良莠不齐。科组急需一种师生都认同的科学的评价机制。

　　一、导致活动低效的原因

　　1. 按照“组内异质，组际同质”原则分的“研学小组”水平不一，在开展短剧创编和表演过程中，有的小组长急于求成，会包办编剧，安排角色时怕后进生表现不佳，安排他们为不用说话的背景，如做一棵不会说话的树。

　　2. 老师自订的评价标准存在不合理的现象，得不到所有学生的认可，从而严重打击了学生参与活动的积极性，影响了小组活动的效率。例如有的班级的评比制度没有关注到学生的个性差异，小组的得分就是每个小组成员的得分，对表现好、进步大的学生显然不公平。随着时间的推移，部分优等生出现了不乐意助人、应付任务的不良现象，从而直接影响了活动的效率。

　　3. 评价形式比较单一，不能充分激发学生参与活动的积极性，导致小组活动非常低效。例如有的班级的评价只是让学生填写《优秀短剧“研学小组”评价表》。时间一长，学生就腻了，填表变成任务，变得非常随意，失去了评价的意义。

　　二、根治问题的方略

　　1. 全程多方位测评法。评价的主体是学生。评价既要关心表演的效果，更要注重短剧创编、彩排和表演的过程。因为科学的评价体制的价值取向重点是学生参与活动的积极性。为此，就各个活动阶段，设定考查学生的不同能