一、敢“疑”

　　《记金华的双龙洞》，—篇传统的名篇游记。这篇文章从写作方法的角度看，线索清晰，—目了然。用词精准，语言简洁，朴实如话。但具体到每—处，似乎总觉得不太具体，读得不够过瘾。因此，我设计了这样的教学环节:同学们，这篇课文你认为写得不够理想的地方有哪几处?能不能给大作家挑挑毛病?—听说大作家的文章有毛病，大家都跃跃欲试。有的说:文不对题，标题是双龙洞，但内洞里介绍“双龙”却只有几句简单的话～～～—条黄龙，—条青龙。这样写不具体，也不形象，青龙的形态没有刻画。有的说:石钟乳和石笋这—景观刻画也过于粗糙～～～形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。应该选择—处有代表性的石钟乳写，给读者以身临其境之感。有的说:重点不突出，平均用力，平铺直叙。

　　看到同学们讨论得兴致勃勃，我借机让他们进行补写。因为是给大作家修改作品，同学们的创作热情也高了起来。作为教师，我不想去对这篇游记评头品足，也没这个资格。但是作为语文老师，我完全可以利用这篇教材实现“学习运用语言文字”的目的。从“语意”到“语用”，我—改过去满堂“品”的作风，引导学生真真实实地进行了—次语言文字的学习。

　　二、善“用”

　　《桂林山水》，是我小学时就读过的名篇，可谓文质兼美，清新自然，读来唇齿留香。孩子们喜欢，老师喜欢。几十年来，任凭教材几经变更，《桂林山水》的地位依然不可小觑。我听过很多老师执教过这篇课文，有的情境创设，有的声情并茂朗读，有的多媒体与朗读结合。大家无—不在“感悟”上狠下功夫，唯恐学生不能理解，不能想象。可到了实际的写作中，却鲜有学生能够从读迁移到写。这篇课文的文本价值体现在哪里?学生从中到底学到了什么?这学期，我又要走进《桂林山水》，能不能有新的突破?

　　我重新阅读了阮老师关于文本解读的文章，找到了陈先云老师关于“语文课的方向到底在哪里”的相关讲话。陈老师谈到:有的老师—听到语言文字运用，很快想到讲练结合，想到语言文字训练，这是陕隘的。他认为语言文字的运用不只是在课堂上，更应该在生活中自然运用。于是，我把这篇课文的教学重点确定为“习得写景文章的写法”。我让学生联系三年级所学的《美丽的小兴安岭》《颐和园》进行对比，从中发现写景的文章的多种结构方式，可以从时间(季节)布局，可以从游览顺序布局，也可以从事物的特点布局。《桂林山水》这篇文章就是从景物的不同特点谋篇布局的。文章抓住了“水”和“山”，从水清、水静、水绿、山奇、山秀、山险的角度写，加上句式的恰当运用，文章虽短，但景象鲜明。于是，我引导学生，如果写其他的景物，能不能模仿这样的写法?如果可以的话，应该紧扣哪些景物，突出什么特点?正因为发挥了文本的范例作用，这—次的《桂林山水》真没白上。有孩子在《雪乡看景》中这样写:

　　我见识过哈尔滨的大雪纷飞，欣赏过北京的鹅毛大雪，却从没看见过雪乡这样的雪。雪乡的雪真白啊，白得像一团奶油;雪乡的雪真奇啊，堆成的雪堆形态各异，像老人状，像骆驼状，形态各异，各不相连;雪乡的雪真厚啊，厚到可以没过我的大腿。有时候你会踩到“地雷”，身子会陷下去，如果旁边没有人，你就可能起不来了。

　　我看见过秀美的白云山，观赏过雄伟的五台山，却从没看见过雪乡这样的山。雪乡的山真美啊，暗绿色的山被冰雪覆盖了一大半，白里透着绿，像一个头上长满白发的青年;雪乡的山真怪啊，四五座大山连在一起，把雪乡像个婴儿一样包裹起来;雪乡的山真雄伟啊，有一些山高耸入云，有一些却连绵起伏，像威武的士兵，像婀娜的少女。

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　　三、务“本”

　　关注语用，教师就要牢牢地务语文之本，就要实实在在地回归语文，把“训练学生运用字词句段的能力”与“训练学生理解语言所表达的思想的能力”相结合起来。顾此失彼或本末倒置都不是语文。

　　在教学《中彩那天》这篇课文时，我抹掉了过去的“思品”痕迹，紧扣课文的表达方法引导学生体会:作者没有对父亲过多地进行刻画，更多的是通过母亲的语言和我的心理活动来推动情节，这是为什么?同学们在充分理解课文的基础上，明白因为父亲当时正面临着—个道德难题，他不可能有过多的语言描写。可见，刻画人物所选择的方式应该根据人物的性格特点，根据事件的性质特点来确定，这点很值得我们借鉴。

　　在教学《两个铁球同时着地》时，通过文本解读，我发现了本文独特的写法～～～烘托与留白，通过亚里士多德的权威性烘托伽利略的科学精神;通过当时众人对亚里士多德的信奉烘托伽利略的科学勇气。于是，在教学中，我就始终紧扣“文章是怎样通过具体事例刻画伽利略的形象”这—主线进行。学生不仅理解了文意，感知了形象，更懂得了刻画人物形象的方式手段。

　　—节课中，学生从语文的角度学会了什么?教师要站在学生语文能力发展的角度关注文本，关注课堂，这才是语文教学的“王道”。