■ 刘红云 

　　当前中学生课外阅读处在一个尴尬的夹缝中：对学生而言，一方面是对阅读的无限渴求，另一方面则是对阅读的忍痛割爱（应试挤占了阅读的时间）或盲目放纵（沉溺在网络小说中）；对教师而言，一方面大家都认可阅读的重要性，知道阅读对于发展学生核心素养的意义，另一方面又不得不打压学生的阅读行为，认为阅读会挤占正常的学习时间；对社会而言，一方面是教育顶层设计者的循循善诱、有识之士的呼吁奔走，一方面是基层执行者的“阳奉阴违”、莘莘学子的望而却步……种种矛盾，几乎无解，因此更多的老师宁愿绕道去钻研阅读理解的应试方法，也不愿意探索如何将真正的阅读进行下去。 

　　如果阅读只是为了践行某种已有的理论或沿袭某种通行做法，而不考虑学生的实际需求，那是“本本主义”；如果阅读仅以上级部门的要求或老师个人的意愿为指引，把外来的意志强加在学生头上，那是“官僚主义”；如果把阅读当成一项课外活动，刻意打造出美观的形式、丰富的成果，那是“形式主义”；如果把阅读当成考试的附庸、提分的工具，纯粹以考试所需来安排阅读的方向，那是“功利主义”。唯有以学生成长所需为根本方向，以老师点拨为辅助指引，才是“以学生为本”的阅读观。 

　　一、阅读教学应与中学生的认知能力相匹配 

　　中学生刚刚经历无忧无虑的童年，生活阅历和认知能力都还比较稚嫩，此时的阅读，难度不好把握。首先应剔除那些过于简单的读本，如《格林童话》等童话故事书、《米小圈上学记》等小学生校园生活读本、《名侦探柯南》等流行连环画，向文字量相对较大的纯文本作品掘进。文学作品较其他书