■ 吴彩莲 

　　幼儿园一日的基本活动以游戏为主，注重幼儿脑力的开发和良好行为习惯的培养，小学教育则以课程内容为主，注重知识学习和德育养成。教学目标、课程安排、教学方法、学习任务等方面的根本性差异，导致许多大班幼儿进入小学一年级后，难以适应小学学习和生活，学习自信心深受打击，良好学习习惯的养成付诸阙如。今年4月，教育部印发的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》正式将幼小衔接纳入课程改革的范畴，幼小衔接再次成为社会广泛关注的热点问题。本文着重探讨当前幼小衔接下的语言教育存在的问题及改进策略，期冀以更有效的方式帮助幼儿快速适应小学生活和学习。 

　　一、幼小衔接下的语言教育存在的问题 

　　1. 侧重单向衔接而忽视双向衔接 

　　由于小学与幼儿园在许多方面存在截然不同的要求，幼儿园所组织的语言教育要取得良好的衔接效果，就必须提前了解小学的课程安排和学习方式。然而在现实中，许多幼儿园的“幼小衔接”都是单向衔接，没有引入小学的教育力量，脱离小学语言教育的目标和任务，也未充分考虑对接小学的反馈，说是闭门造车也不为过。这不仅不能解决幼小过渡的问题，还容易导致幼儿到了小学阶段更加无所适从。 

　　2. 容易走入“幼儿园小学化”的误区 

　　当前，不少幼儿园和幼儿家长的教育理念已呈现出明显的滞后，其中最突出的问题是过度关注幼儿的知识和技能学习，体现在幼小衔接问题上，就是走入“幼儿园小学化”的误区。许多幼儿园提前教授拼音知识和英语字母知识、口语交际，美其名曰与一年级无缝对接，结果大大加重了幼儿的负担，导致许多幼儿丧失学习兴趣；到了小学一年级，部分幼儿由于提前掌握了小学知识，常常表现出课堂不专注的现象，从一开始就养成不良学习习惯。 

　　二、幼小衔接视角下语言教育的改进策略 

　　1. 立足于幼儿发展，构建双向衔接课程 

　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出要重视幼小衔接的开展，也为培养幼儿的语言表达力确立了方向。《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》强调基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。因此，在语言教育的幼小衔接上，幼儿园要深入研究小学低年级的教育目标和学习任务，在遵循儿童成长规律的基础上，综合评估，合理设计游戏化的语言衔接课程。同时，积极与幼儿园所对接的小学合作，聘请小学低年级教师作为课程设计顾问，提升语言衔接课程的针对性和有效性。 

　　2. 立足于幼儿生活，渗透语言教育 

　　幼小衔接下的语言教育，内容涵盖文字形态、语音、语汇、语法、听解、会话与阅读等。幼儿在园的一日基本活动以游戏为主，语言教育的幼小衔接，基本形式也应该是游戏。幼儿园要创设丰富多样的游戏课程，引导幼儿更好地进行表达，如师生绘本故事共读、主题说话活动等。比如，一年级的教材中涉及许多互动性和故事性较强的课文，如《雪地里的小画家》《小公鸡和小鸭子》等，教师可在故事讲解过程中，设计一些问题，引导幼儿积极思考，如“故事中学到哪些道理？得到什么收获”等，通过问题引导幼儿积极表达，提高幼儿的语言表达力。又如，以传统节日为契机，让幼儿回家关注家人的过节习俗，回到园里开展“我的节日”主题说话活动，训练幼儿的语言表达能力和思维能力。除此之外，教师还需关注幼儿在家中的活动，引导幼儿家长在家积极配合教师开展语言教育的幼小衔接。 

　　3. 立足于区域游戏，进行语言练习 

　　在小学课堂上，大多数学生是坐在座位上和教师积极开展语言和思维互动，通过双方的口头交流以及思维交流，实现其语言表达力的有效提高。鉴于此，幼儿园大班后期也可以借鉴该教育模式，创新幼