姆分类法设计了不同层次的问题和阅读活动。带领学生从欧·亨利对情节的铺陈及动作的刻画展现人物丰富的内心情感入手，理解“欧·亨利式结尾”出人意料的魅力。从明线“Johnsy对生命从绝望到恢复希望”出发，引导学生思考文章主题。

　　四、教学目标

　　为了促进学生语言能力、学习能力、思维品质、文化品格等方面学习实践、迁移创新的综合性，笔者对教学目标进行了一定程度的细化：

　　1. 了解文章信息及词汇；

　　2. 使用“Jigsaw Reading法”梳理情节；

　　3. 分析小说人物的情感；

　　4. 合理评价Johnsy与Behrman；

　　5. 根据所学内容，对Behrman画树叶的情景进行描写；

　　6. 通过对文章线索——“树叶”的理解，感悟生命的珍贵与牺牲的伟大。

　　五、教学过程

　　1. 背景引入

　　首先通过文字云图，突出故事的关键字眼，鼓励学生展开丰富的联想。然后引导学生从fall和die的辨析中感知“叶子落下”与“死亡”的隐喻关系，奠定故事的感情基调。

　　2. 梳理文本，了解情节发展

　　利用Jigsaw Reading法梳理情节的基础上，通过Blank Filling法窥探角色之间的情感变化。带领学生将打乱的文段重新排序、填写挖空的关键字眼。

　　3. 分析文本，深挖情节发展

　　本节课设置三种课堂活动进行实践探究，要求同桌二人讨论合作。

　　（1）挖空关键句子，提示人物心理变化，分析情节。

　　（2）利用问题链让学生从文字表层过渡到文字背后的暗线，感知Behrman为Johnsy做出的牺牲。

　　（3）展示在Jigsaw Reading中删掉的两个情节，要求学生把这两个情节放到合适的位置。

　　4. 小组活动

　　对标英语学习活动观的迁移创新层面，笔者设计了两个小组活动作为课堂的最终环节，引导学生对人物角色情感进一步分析评价，提出自己的看法后进行故事创作。促进学生对故事文本进行多角度思考，体验角色真实情感，与作品对话，建立与角色、作者之间的联结。

　　首先，笔者设计了表格让小组讨论记录，分别从Behrman和Johnsy的角度出发，利用原文句子分析人物情感变化。然后引导学生归纳故事中的明线——Johnsy的病情好转，暗线——Behrman在风雨交加的晚上画画，促进学生对角色情感了解的递进。

　　其次，要求学生根据本节课的学习进行故事创作，小组成员分工合作，分别刻画暴风雨晚上的情形、Sue的情感变化和Behrman的行为，最后进行小组演绎。

　　5. 评价 

　　为了解学生对于这节文本解读课的感受，笔者设计了评价表格，课后学生填写后将之回收，作为教学的反馈，以促进课程调整。表格内容包括:

　　How do you evaluate the story?

　　In what way does the passage benefit you?

　　Do you find anything unreasonable? Raise a question for the story.

　　Can you think out another way to help Johnsy? Tell me something about it.

　　六、总结与思考

　　文本解读课作为戏剧化教学过程的第一个环节，为接下来的演绎课奠定基础。因此，在教学过程中应注重引导学生，从文本梳理细节，到文章结构理解，再到与角色交流和场景创作，层层递进。

　　虽然初中课本涉及的文学作品不多，但在设计文本解读课时，教师可以结合英语学习活动观设计教学环节，培养学生的思维品质，特别是多角度理解角色的行为和情感，建立读者与作者之间的联结。另外，为了深化学生对文学作品的理解，教师可以在课后安排学生阅读故事原文，或比较简写版与原版的异同。

　　发展学生核心素养是未来课堂教学的方向，笔者将继续优化课堂活动，继续研究践行英语学科核心素养与英语学习活动观，培养学生的思维品质。

　　责任编辑　魏文琦

　　实习编辑　李　鑫