文/深圳市艺术高中　丘欣成

　　物理是科技创新的基础学科，高中物理学习对能力、思维、科学态度的要求较高，迫切要求学生从生活中喜闻乐见的、生产中有趣生动的、科技中引发遐想的情境中获得学习的热情，在符合思维发展、顺应学习顺序的任务驱动下，不断挑战，不断发展思维，促进深度学习在课堂中真正发生，逐渐形成学生体验、学生喜欢、学生收获、学生发展的高效课堂。下文，以《摩擦力》的教学为例进行分析。 

　　一、设计有趣生动的课堂引入 

　　运用一些来自生产生活、社会实践、科技创新中有趣生动的小实验、小作品、小装置，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面促进学生循序渐进的深度思考，有效促进核心素养的落实。例如《摩擦力》一节的学习中，为了激发学生的学习热情，同时在任务驱动中逐步促进深度学习的发生，创设学生用筷子提米杯的体验活动： 

　　任务：学生体验生活趣味实验：筷子提米杯，各小组压实米粒，比赛看谁先提起米杯，胜出小组代表分享心得。 

　　任务驱动：静摩擦力概念和方向。 

　　问题1：你能用筷子把米杯提起来吗？诀窍是什么？请展示并说明。 

　　问题2：请对提起的米杯受力分析：重力有什么效果？ 

　　问题3：是什么力平衡了重力？ 

　　问题4：体验并总结静摩擦力产生的条件。 

　　二、分解课堂学习任务，实施情境任务驱动 

　　在落实核心素养、践行深度学习的过程中，每一模块有对应的能力素养目标，每一单元也有对应的目标，最终都要具体落实到课时各教学环节中，所以，我们在具体教学中应善于把单元目标落实到课时教学的具体环节中，注意重点，又要注重整体融合。例如在《摩擦力》一节的学习中，在探究体验滑动摩擦力的过程中，为落实创新、解释、提高学生动手能力的素养目标，切实在滑动摩擦力这个难点中促进深度学习的发生，我们可以将学习任务分成三个学习子任务： 

　　创新与解释素养目标：猜想影响动摩擦力大小的因素，讨论改进实验，形成动摩擦力大小的定量认识；了解静摩擦力到动摩擦力的渐变过程，探究最大静摩擦力的大小。 

　　任务驱动： 

　　子任务1：“抓泥鳅比赛”体验滑动摩擦力 

　　问题1：两位同学用两手进行抓泥鳅比赛。 

　　问题2：请抓得少的同学谈抓泥鳅体验：发生了滑动摩擦力还是静摩擦力？ 

　　问题3：请思考滑动摩擦力产生的条件。 

　　问题4：请同学粘上米粉继续抓泥鳅，谈谈体验感受。 

　　问题5：想一想：滑动摩擦力的大小可能跟什么因素有关？ 

　　子任务2：探究滑动摩擦力实验方