案的改进

　　问题1：请你展示小组探究的实验设计方案。

　　问题2：滑动摩擦力的大小可以通过读数表示吗？

　　问题3：尝试改善实验装置方案，确保读数稳定，说说你的办法。

　　问题4：弹簧测力计的重力对实验有影响吗？请尝试改善。

　　问题5：请小组展示改良后的探究实验装置和方案。

　　子任务3：实验探究滑动摩擦力的大小

　　问题1：请你与小组成员一起实验，探究滑动摩擦力的大小。

　　问题2：请按照分工将实验数据填入表格的相应位置。

　　问题3：请各小组讨论确定分析数据的方案。

　　问题4：请小组派出代表展示、汇报实验的结果与形成的结论。

　　问题5：讨论分析实验结论，尝试提出滑动摩擦力的大小计算公式。

　　三、注重课堂过渡，完成教学环节的链接

　　在促进学生深度学习，形成课时素养目标的学习过程中，各个子任务总是分散在教学的各个环节之中，并实现各自的目标，同时形成整体效果，确保课时培养目标的实现，这就要求师生在深度学习的推进环节中，注意各个驱动任务之间的过渡，争取自然、无缝衔接。有时，为了整体教学的需要，我们也可以突出重点，调整详略；有时还可以对教学内容的顺序和探究方式进行调整，例如《摩擦力》内容，粤教版教材先探究滑动摩擦力，再探究静摩擦力，为了更好的促进学生深度思考静摩擦力向滑动摩擦力的过渡和区别，可以调整教学顺序，先进行静摩擦力的探究，然后，通过学生抓泥鳅的趣味实验，过渡到滑动摩擦力的探究过程。

　　四、落实过程性、持续性的评价方式

　　教学评价既要确保基于深度学习的大单元设计的方向，又要确保学生学习主体的活力和可持续性。这就要求：一是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断，对具体教学活动、环节现实的或潜在的价值做出判断；二是研究教师的教和学生的学的过程。教学评价一般包括对教学设计和准备，对教学过程中教师、学生、教学内容、教学语言、教学方法手段、教学环境、教学管理、教学评价的实施等诸因素的评价。当然，最主要是对学生学习效果和发展的评价。也要关注教师教学工作过程的评价，体现促进教师和学生双向发展的目的。

　　基于单元教学设计的教学评价强调过程性评价和形成性评价，致力于实现持续性评价。学生参与活动，体验深度学习，评价都至关重要。一方面，评价可以指明学生探究的方向，帮助学生树立探究思考的信心；另一方面，过程性、激励性、具体性的评价能够激发学生的热情、荣誉感与使命感。