究各自应用概念的差异性，团队彼此欣赏—概念应用的准确度；乐于分享—概念总结归纳及知识迁移。以团队探究方式获得高品质的概念学习并取得成功，贯穿项目研究始终。

　　4. 逆向设计全程评价量表，培养概念内化与概念迁移能力

　　教师在运用C-PBL时，针对项目研究各环节逆向设计形成性评价和总结性评价评价量表，用全程评价促进学生的概念内化与概念迁移。学习性评价、学习的评价、学习式评价的各个评价量表中均包含概念理解、概念应用、概念比较等关键要素。以项目成果展示评价量表为例，评价要素就有学科概念运用、概念理解、概念创新运用也就是概念迁移等。在项目实施过程中，评价量规量表均提前发放给学生，让学生提前了解评价标准，以最高表现水平要求自己，培养学生概念内化与概念迁移能力，起到以评赋能的作用。

　　三、C-PBL的实施策略

　　C-PBL有三个实施策略：产品导向提升概念性思维能力、争议导向提升概念性理解能力、角色导向提升概念性迁移能力。

　　1. 运用概念工具设计产品，提升概念性思维

　　以基于概念设计产品的方法，设计激发学生创造欲望的驱动问题，是使学生积极主动参与项目研究学会运用“概念”工具设计产品，提升概念性思维，完成概念学习及内化的有效方法。概念是对知识涉及的某一客观事物的“本质”的“必然”的“一般”性的认识。学科概念是解决学科问题的工具。通过实际运用这些学科的基本概念，促进学生认识概念的本质特征，掌握这类概念并进行概念迁移，在今后的生活中，灵活运用这些概念解决新问题。

　　2. 用研究有争议的概念，提升学生概念性理解能力

　　概念有抽象的特性，有些概念具有争议性。将有争议的概念与学生经验建立联系，借助大概念搭建多向度的探索空间，更容易让学生在对大概念的深度学习和真实情境体验、实践和探究中获得答案，解决现实生活中的具体问题，完成学习任务，提升学生概念性理解能力，达成学习目标。

　　3. 用角色体验生活化情境，提升概念性迁移能力

　　C-PBL从学生的生活经验出发，用角色体验生活化情境引导学生获得更丰富、更圆满的生活体验，让学生经历探索、行动、反思、感悟等全过程，从而实现在做中感、做中想、做中学、做中进步，在项目研究过程中，加强新旧知识联系，实现迁移通畅，提升概念性迁移能力。

　　四、C-PBL的经验与展望

　　C-PBL重点关注培养学生概念性思维及概念知识的理解和运用能力，从而有效促进使学生不断自我提升、自我完善核心素养，掌握解决未来世界问题的知识与技能，是高效提升学生核心素养的项目式教学法之一。

　　未来已来，在新时代新课标要求下，总结C-PBL的研究经验，继续探索项目式教学法与常规教学契合模式，探索增值性评价、构建增值模型，使学校真正承担起培养学生面对真实世界的能力的教育使命。

　　参考文献：

　　[1]夏雪梅. 项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构[M]. 北京：教育科学出版社，2020：2-3.

　　[2]邵卓越，刘徽，徐亚萱. 罗盘定位：提取大概念的八条路径[J]. 上海教育科研，2022(1)：12-18+30.

　　[3]林恩·埃里克森，洛伊斯·兰宁.以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践[M]. 鲁效孔，译. 上海：华东师范大学出版社，2018：33-35.

　　[4]汤姆·马卡姆. PBL项目学习：项目设计及辅导指南[M]. 董艳，译. 北京：光明日报出版社，2015：90.

　　注：本文系深圳市教育科学2020年度规划课题“基于以概念为导向的项目式学习（CPBL）的课程体系建设及实践研究”（立项编号：ybfz20243)研究成果。