或视频，发送到班级QQ群或多媒体平台，学生们可在互动交流区点赞、留言、评论。读评可视化，可帮助习作朗读者改进习作和视频制作，学生们在浏览、倾听、互动中选出“小小朗读者”，推选好文发送“佳作榜”。通过对习作朗读的指导，学生在读中评、评中改、改中读，在反复朗读、推敲、修改中，最大限度地激发学生参与的积极性并锻炼学生对语言的感知能力，从而改进习作，训练朗读，提升语感。

　　（三）在日常生活中培养语感

　　要调动学生自己的生活经验和情感体验，体会作家运用语言表情达意的方法。叶圣陶先生说：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。如看到雨后的树叶，联系文章作品中的‘新绿’，就会感到希望。看到秋叶簌簌而下，就会感受到作品中‘落叶’场景描写带来的惆怅。将这种感受写进作文中，用语言表达出来，语感也在生活的点滴中培养起来了。”因此，教师可以把早读课设在学校的大榕树下，感受鸟语花香，学生更能读出春天的味道；可以把阅读分享课设在学校图书室里，学生更能品读出书香；教师也可以在春游研学时组织学生在公园里举行作品朗诵会，学生更能读出在自然中的自由自在。

　　三、口语训练提高语言表达能力

　　学生在写作时会将口语表达直接转换成书面文字，因此，教师可以通过口语训练来提高学生的表达能力，进而丰富他们的作文语言。

　　首先，教师要创设口语交际训练平台，培养学生口语表达能力。可采用“讲述见闻”“评论时事”“即席发言”“演讲辩论”“口头作文”等形式，让学生有目的、有针对性地说话。

　　其次，教师要引导学生学会倾听，学会表达，积极参与评价。在口语交际训练的课堂上，有发言，有交流，有讨论话题，就会有思考，有辨析，有求同存异……教师要关注口语交际中发言者的想法、语言和感受，正确评判，给予鼓励，适时引导，使学生融入情境，敢说、会说、乐说。在口语交际训练过程中，有讲述者，也有倾听者，教师要引导学生听听自己的同伴是用什么语言、什么方式来陈述见解、交流思想、表情达意的，找出可以学习的优点，鼓励学生自评、互评，教师也可以与学生一起发表自己的观点。小学生爱说话、爱表现，在交流中，口头表达能力逐渐得到提高。

　　四、多写勤练运用语言

　　（一）“两记”练写，训练语言表达能力

　　在平时的语言训练中，教师应注重指导学生写好“两记”，帮助学生打好语言基础。“两记”指的是日记和读书笔记。日记写作灵活，行文自由，日记的内容来自生活，当日的所见、所想、所感都可自由地记录下来。每天的日记，就是学生自由表达的空间，也能成为习作的素材库。例如，参加一次演讲，做了一道美食，分享了一个趣闻，都可以用日记的形式记录当时的情景和感受。读书笔记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得，也可以是摘抄好词佳句、精彩片段。

　　（二）习作练笔，发展语言运用能力

　　1. 培养“作品意识”，勤写练表达

　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。统编版教材除了综合性学习单元，其他单元都设有单元习作，在三年级上册开始，还增设了习作单元。课本里的单元习作内容符合学生年龄特点，贴近学生生活，是学生最好的习作练习材料。为了让学生写作更有动力，教师应培养学生的“作品意识”，学生完成习作后，并不是只有教师一人评阅，因为学生的习作不仅是作业，更是“作品”。学生的习作不仅仅能放在作文本上，还能更多放在墙上、册上、报上、文集上、系统平台光荣榜上……学生习作展示的范围越大，其写作的兴趣越浓。教师创造更多的机会，提供更多的平台展示学生习作，其作用是巨大的，学生有了“作品意识”，习作得到发表或展示，得到认可，获得成功的喜悦，写作积极性高了，会更关注生活，留心观察，表达真情实感，写作起来易于动笔，乐于表达，语言能力会得到提升。

　　2. 培养“读者意识”，写评可视化促表达

　　在学生初写作品呈现后，教师引导学生依据评价表，借助思维导图，发现问题，提炼难点，逐条对照，将评价和修改可视化，使其易于操作，利于学生之间开展互动评改，唤醒他们欣赏他人习作的“读者意识”。让学生在习作实践中，从单一的作者角色转变为既是作者也是其他习作的读者，小作者将作品发送至系统平台，读者们可在评论区就内容、结构、语言表达等留言、点赞、对话，还可将习作中精彩的语言粘贴在“习作妙言佳句榜”上与其他读者分享，在生生、师生互动中，锻炼学生对习作的赏析与评价能力。他们可以从同伴的习作中汲取优点，也可以在圈画别人习作问题的同时，发现自己的不足之处，从而进一步优化自己遣词造句、表情达意的习惯。 

　　教师要鼓励学生勤写多练，勤记日记，勤做摘录，勤写作文。常写常练就能克服提笔无词的障碍，把动笔写作当成一种乐趣。

　　注：本文系广东省教育科学“十三五”规划课题重点课题“基于核心素养的小学语文可视化习作教学探索”（课题编号：2020ZQJK042）的研究成果。

　　责任编辑　黄铭钊