变。重力加速度大小取g=10m/s2，不计空气阻力。求：（1）运动员拍球过程中对篮球所做的功；（2）运动员拍球时对篮球的作用力的大小。 

　　这是学生非常熟悉的以打篮球为情境的题目，不少学生却无从下手，画过程图可帮助理解运动的过程，如图3-1和图3-2。因此遇到无图题，首先应该画出物理过程，将运动过程可视化，通过构建物理模型，分解复杂的过程，将问题变成若干个容易理解的子问题。 

　　三、抽象物理量可视化 

　　例2：如图4，断开开关S，其他条件不变时，下列两种情况下：（1）AB板距离d变大；（2）AB正对面积减小，板间的电场强度如何变化。 

　　解析：根据E=U/d=Q/Cd=QgrS/4πk，可知，当Q不变时，E与d无关，随S的减小而减小，但缺乏直观认识，不易在脑海中形成持久的认知。 

　　电场线的疏密表示电场强度的强弱。因开关断开，所以两极板的带电量Q不变，根据电容器的特点，画出图5-1、图5-2和图5-3的电场分布图，将抽象的电场强度变为形象的可视图。 

　　因此，在解决问题的过程中，如果能够将抽象的物理量可视化，将极大地拓展学生物理思维的深度，提高学生科学思维能力，这也是物理学科解决问题的常用方法，如用图来表示看不见的磁场、电场分布情况。 

　　总之，物理教师要将解决问题中的复杂物理过程、建模过程、抽象思维过程、抽象物理量等可视化处理，让学生分析解决问题中的每一个细节，找出关键环节，将图的直观性与思维的严谨性、概括性、抽象性相结合，形成可迁移的思维能力，促进学生物理核心素养的发展。 

　　责任编辑　罗　峰