在教学中加强对学生模型建构和模型解读能力的培养。

　　4. 批判性思维类试题

　　题目简述：光合作用是地球上最重要的化学反应，发生在高等植物、藻类和光合细菌中。研究发现，原核生物蓝藻（蓝细菌）R酶的活性高于高等植物，有人设想通过基因工程技术将蓝藻R酶的S、L基因转入高等植物，以提高后者的光合作用效率。研究人员将蓝藻S、L基因转入某高等植物（甲）的叶绿体DNA中，同时去除甲的L基因。转基因植株能够存活并生长。检测结果表明，转基因植株中的R酶活性高于未转基因的正常植株。这个实验能否得出“转基因植株中有活性的R酶是由蓝藻的S、L组装而成”的推论？请说明理由。

　　答案：不能。转入蓝藻S、L基因的同时没有去除甲的S基因，无法排除转基因植株R酶中的S是甲的S基因表达产物的可能性。

　　分析：此题中给出有科学漏洞的结论让学生进行分析，旨在考查学生的批判性思维能力。建议在教学中鼓励质疑，培养学生的问题意识和思辨能力，进而培养学生的批判性思维能力。

　　三、教学反思与建议

　　1. 创设情境，为学生进行科学思维提供必要的事实与证据

　　科学思维的落足点是基于事实与证据，这就要求教师在教学中提供足够的事实和依据或证据进行情境创设，通过问题导向，引导学生结合事实和证据展开深度学习和探究。教师要多维度、多角度地提供事实和证据，展开论证式教学，启发学生多方面进行思考和讨论，进而形成科学客观的判断，避免利用单一事实或证据得出相关结论。

　　2. 问题导向，引导学生展开科学思维的深度探究和深度学习

　　科学思维通过问题启动，并通过进一步的问题来推进。情境的创设就是为问题的创设服务的，教学中关键问题的设置与解决是科学思维体现的重要策略，为此，教师要结合提供的情境，采取问题导学的方式，引导学生逐步深入理解所学知识。

　　教师在教学中创设问题要有角度，最好有明确的指向性，以免学生的思维过于分散，导致探究和讨论趋于表面，同时，问题设置还应有一定的梯度，能为学生的思维搭建脚手架，引导学生“跳一跳，摘得到”，此外问题的设置还应有一定的综合性，要避免过于简单的问题（尤其是判断式或填空式的问题），导致学生科学思维的质量不高，弱化对所学知识的理解。

　　3. 迁移应用，提升学生应用科学思维认识事务和解决问题的能力

　　教师在教学中应引导学生从课本知识走向学科应用，结合生活实践或生产实际中的真实情境，通过试题命制和解题训练，培养学生运用科学思维认识事物本质和解决问题的能力。特别是在相关试题的命制上，不能停留在识记水平的记忆性知识考查，而要通过证据分析、实验设计、方案修正、结论归纳、原理概括、问题解决等切入点，考查学生运用知识在复杂情境中解决问题的能力，提升学生科学思维的水平和素养。

　　责任编辑　黄博彦