3．利用简笔画设疑。

　　简笔画虽然是简单的几笔，但可以勾勒出复杂的场面，人物的表情、动作等，使抽象的概念变得直观。如教询问人的身份时，教师先画出没有姓名、年龄等特征的图，使学生产生探问此人的有关信息的动机，如:Who’s this?然后教师继续画几笔进行问答：①Who’s this?(学生思考后会答：I think she’s a girl.)，②How old is she?(学生猜测着说：I don’t know. I think she’s seven.)最后教师又继续画几笔，从而显露出这幅画的特征。

　　4．利用电教手段设疑。

　　幻灯、投影、录像等电教手段，能创设教学所需的情景，激发学生的兴趣和求知欲，调动学生学习积极性。如教Uncle Wang’s Factory一文时，教师先提出一个问题：Have you visited the factory? What do the workers make in the factory? 以引起学生思考，激发学习兴趣，然后教师以神秘的语气说：Let’s go to visit the factory.最后教师用投影仪出示画面，并配上录音，使情景的创设更现实化，让学生有身临其境的感觉。

　　5．利用表情、动作设疑。

　　英语课堂上运用各种生动传神的表情，用形容词的语言和动作演示进行教学，能引起学生的好奇心和吸引学生的注意力。如教师一边合书一边说：What am I doing?叫一个男同学站起来后对全班同学说：What is he doing?教师通过示范和提示使学生思考后分别说出：You are closing the dook.和He is standing.来教现在进行时；叫一个学生故意走出教室去图书馆后问全班同学：Where is he?教师启发全班同学说：He has gone to the library.这个同学回来，教师问他：Where have you been?教师启发他说：I’ve been to the library.来教have(has)been to与have(has)gone to的用法区别，等等。

　　二、在交际运用中培养学生的创新思维能力

　　交际是学习英语的目的。教师要设法结合学生年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生语言技巧的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。教材内容包括了很多功能项目，如打招呼、介绍、问路、看病、购物、就餐、喜好等，涉及到生活的各个方面。教师在教学活动中，善于把教材内容活化，要求学生不受教材的限制，使自己的行为和思维自由驰骋、自由表现，敢于发表自己的独特见解，以培养学生的创新能力。如讲有关“问路和应答（Asking the way and responses）”时，先让学生思考这个对话在什么场合下使用，并要求学生对Part1的插图进行对话，再让学生回忆所学的有关问路和指路的句子，然后设置情景，两人一组就自设的情景内容进行交际，这样能激发学生积极思维和创造出有自己特色的对话，使对话内容更加充实，更富有生活气息，从而激发学生的学习兴趣和创造才能，同时又能提高学生实际运用语言的能力。

　　三、在“练习”中培养学生的创新思维能力

　　启迪学生思维，发展智力，培养能力，建立良好的智能结构，是课堂练习的目标之一，引导学生进行有目标的思考是发展学生创新思维的有效手段。发散思维是培养学生创造能力必不可少的一个重要方面，它是一种富有创建性的辨异思维，是培养学生创造性思维的根本途径。教师在教学实践中，要有目的、有计划地设计发散性习题（如一题多解），充分发挥习题的功效，使学生在巩固基础知识的同时，能根据练习内容进行积极思维和创造，做到练中求活，培养学生的创新性思维能力。一题多解是培养学生发散思维能力的重要方式，一题多解的“多解”可以是两个或两个以上，从解决途径发散，在调动学生的发散思维后，得到不同的解法，可以训练思维的灵活性、变通性和敏捷性，培养学生的创造思维能力。英语具有丰富的词汇和多变的句型，充分利用学科的这一特点，能培养学生的创新思维。常用的方式有：①一句多译。如讲现在完成时的用法时，要求学生把“她来这里有两个月了”这句话译成英语，学生经过思考译出不同的答案：a. She has been here for two months. b. She came here two months ago. c. It’s two months since she came here.②一问多答。如教师在教询问时间及回答的内容时，教师问What’s the time, please? 不少学生回答是：It’s …教师可鼓励学生用与众不同的句子回答，如a. My watch is broken. b. I don’t have a watch. c. Sorry, my watch was lost yesterday.等。

　　培养中职生的创新思维能力，必须打破教学的专断和封闭状态，优化学生的主体作用，使学生主动地、有探索性地进行学习活动。

　　（作者单位：梅州市职业技术学校）

　　参考文献：

　　[1]吴莉湘．浅谈英语教学中学生创新素质的培养[J]．成才之路，2011，（21）．

　　[2]王瑞贞．论如何在新目标英语教学中培养学生的创新思维能力[J]．南方论刊，2008，(2)．

　　责任编辑　　赖俊辰