爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种先天性情绪，是人的认识需要的情绪表现，是人力求认识和趋向某种事物的特有意向，并伴随着良好愉快的主观情绪体验。

　　教师要尽量把自己设想成与学生一般大的孩子，以孩子的心态不断地去挖掘语言材料中的趣之所在，坚持不懈地在学习活动中带给学生。例如字母教学中我用漫画式的梯子图片呈现字母Aa，孩子们的眼球一下子就被色彩明快、模样滑稽的图形吸引住了。趁他们学Aa的兴致还没减退时屏幕上又出现数字1和3的拟人形状拼成字母Bb的动画过程。接着，学生在“找朋友”的游戏中巩固对Aa、Bb的记忆，并且呈现Cc。然后学生在听音“捉迷藏”的操练中再加深对Aa、Bb、Cc的记忆，最后呈现Dd。明亮鲜艳的颜色、幽默的动漫视觉，富含童趣的小游戏，这些活泼的元素与单调的Aa、Bb、Cc、Dd（即语言知识）结合在一起，学生怎会不欣然接受呢？我们再来看另外一个案例：单个字母在单词中的发音。如果教师直接跟学生说b在词中发音/b/、h在词中发音/h/，好玩好动的孩子怎么会深刻地收纳进大脑里呢？学生都酷爱看动画片、听故事，我们可以播一个金鱼在缸里吐泡的flash短片，来引发b/b/，讲一个老鼠被猫追赶时喘气的故事情节来引发h/h/，这样的效果就会好多了。

　　教师应组织学生进行大量不同形式的学习活动来整理学习内容。如操练“What’s your name?”时，可让学生戴上手套玩偶，扮演动画角色对话，或唱歌谣“Hello. What’s your name?”，然后再转入学生之间的真实问答。又如学习字母e在开闭音节中的发音规则时，教师可在小组中让一个学生戴上头饰当“聪明的蚂蚁”，把组里其他学生当成红豆、绿豆，各小组进行“蚂蚁分豆”的游戏，把含有e的不同发音的单词分类：/i:/be，me，sheep； /e/bed，pen，desk。也可请学生进行绕口令比赛，看看哪一组把绕口令读得又快又准。“The doll is on the dog. The dog is in big socks.”或“A frog is in the hot pot. The frog jumps out of the hot pot to stand on the clock.”再如教学时间表达，教师可与学生一起用身体来表示6:00（双手高举过头顶，双掌合拢）、3:00（左手平伸，右手高举过头，双臂成90°）等，或在小组里制作小闹钟来督促“小懒虫”安排好生活作息，“It’s 7:00. It’s time to get up.”“It’s 12:00. It’s time for lunch.”等。把单一的学习变换成有意义的或与生活相关的小活动，学生在表演操作和摆弄过程中全身心投入，又通过自己的体验进行独立观察、分析和思考，找出答案，找出规律才会对所学知识或提供的语言材料理解更深刻、形象更具体，记忆更牢固，表达更顺畅,对往后进一步的学习才不会失去兴致。

　　温故知新——中年级教学注重巩固。由于英语是一门外国语言，受环境的限制，学生不能常听常说，遗忘率特别高，如不时复习巩固，使之长久地保持在记忆中，学生在往前学时会觉得越来越吃力，甚至少数同学会产生厌学情绪，一蹶不振，教师应该运用各种设备、资料及教学方法，循序渐进，联旧引新引导学生循环往复、螺旋式上升地复习。

　　知识点呈滚动式复现是广州小学英语教材《Success with English》一书的一大特点。例如有关颜色、衣物、食物、文娱活动等许多话题内容，在一二年级的教材中已出现过，但在三、四年级的课文又再多次提及且加深难度。如果只是千篇一律地单调重复，从心理学角度看即对大脑半球的某一区域进行孤立持久的刺激，只能使学生提不起神来。我们应该在复习中掺入新的成分，从新的角度使旧材料重现。三年级Book1 Module4是颜色话题的第一次复现。我用旧歌曲Rainbow引出课题，学生在小组中画想象画《我的空中花园》来复习颜色单词，white、red、yellow、blue和旧句型“I like …！”，再利用颜料的混合呈现新的颜色词green、orange、pink、purple并组织学习新句型“What colour is it？”、“Colour it blue”,后用“设计新型彩虹”的游戏进行操练。而三年级Book2 Module2是颜色的第二次复现和衣物的第一次复现。我们可以用滑稽的衣物搭配（如男士穿裙子、小孩穿大人鞋）来引起学生的注意力，温习旧知识，再引入新内容，描述人物的衣着外貌。四年级Book3 Module1是颜色的第三次复现，衣物话题第二次复现，我让学生设想开服装店或开“跳蚤市场”来复习颜色、衣物单词，并且加入购物用语的话题。又例如，语音方面，中年级学生开始进入字母组合发音规律的学习。在攻城的游戏中，学生要选择正确的发音规则来拼读一些单词（即说出已学开闭音节单词中元音的发音），对于几个无法用此规则拼读的词，教师便借机输入字母组合的发音规律了。在这种循环往复的过程中，学生才会不断地感受到知识的学习是持续的，之前获得的信息能够帮助自己更好地学习新内容，才会主动地强化已学内容的记忆。

　　责任编辑 邱丽