与传统教学相比，小组合作学习策略的方式更注重学生的活动,注重满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上。本人在小组合作学习策略对形成良好学风进行了探索，效果显著。

　　一、小组合作学习策略的成因

　　1. 班风不良，急需改善。刚接手四（1）班时，喧闹声震耳欲聋，兴许是暑假刚过，学生的状态还未及时调整，又或许是想给我这个新班主任一个“下马威”，我算是见识到这个班的“厉害”。当我在黑板上写课题的时候，不少孩子站起来手舞足蹈地和同学聊天，他们并没有意识到这样违反纪律，扰乱课堂，班干部管不住，也不想干了。接班的第一天，我的声音沙哑了，想到还有漫长的日子，暗自痛下决心，必须改革，我需要一套集体制约个人的班级管理制度，扭转班风，促进学风。

　　2. 促进学科平衡发展的需要。经过一段时间的了解与调查，学生在我的语文课上回答问题的积极性很低，沉默的居多，鼓起勇气回答的，又常常词不达意。但奇怪的是品德课上，他们异常地活跃，回答问题几乎都能答到点子上，班会课也如此。这个情况引发我的思考，到底是语文课上老师提的问题很难，还是学生不感兴趣，或是觉得压力大，怕答错。我试着变换方式，玩玩游戏，安排一些互动环节，课堂活跃了一些，但仍有不少同学不敢举手。经过我与大多数学生的交谈，我发现他们随着年龄的增长，爱面子、怕答错，于是逐渐养成在语文课上“不表达”的习惯。作为班主任，我要担任多门课程的教学，包括思品课、班会课、综合实践课等，根据新课标的要求，要把课堂还给孩子，如果我再“一手包办”，自己累，也培养不了学生，得不偿失。因此，我急需一套行之有效的班级管理机制，既有效提高课堂效率，又能锻炼孩子的能力。

　　3. 培养良好学风的需要。这个班学生分层比较特别，优生比较多，后进生也不少，因此中间层次的学生所占的比例不大，呈“沙漏”型结构，这种分层结构的班级要提高综合成绩并不容易。再者，班里的学习群体基本是优生和优生聚在一起，后进生和后进生聚在一起，这样的分类对整个班级的凝聚力以及综合学习能力提高并没有帮助。后进生学习上的疑惑得不到及时的解答，久而久之，产生了“破罐子破摔”的想法，对学习渐渐失去兴趣。接班的第一个月，我一方面要维持班级正常教学秩序，一方面要抽时间监督后进生的学习。即便如此，仍有不少后进生不领情，跟我玩起“躲猫猫”来，弄得我焦头烂额。“补差”工作实施效果不佳，“培优”工作无法进行，我常为此感到十分挫败，我急需一套合理的方案将“培优”和“补差”有机结合起来。

　　二、小组合作学习策略的做法

　　那天，我像往常一样，在语文教学和班主任工作相互交错中忙得喘不过气来时，一位女生来到我面前，主动提出帮我督促那几个后进生的作业。原本我也没抱太大希望，但事实证明后进生作业交得及时了，因为有人督促、指导，倒也进步不少。于是我灵光一闪：如果班上多几个这样尽职的优生可以帮助后进生，那么不但能培养优生与人交流的能力，还能帮助后进生提升成绩，何乐而不为？既然班上有十个后进生，那么我干脆就将全班分为10个小组，开展“生生帮扶”工作。

　　1. 合理分组。分组要遵循“组内异质，组间同质”的原则。也就是说一个小组必须同时拥有外向型、内向型的孩子，因为外向型的孩子乐于表现，善于争取机会，但有时过于浮躁、不够细心；而内向型的孩子则相反，他们沉稳、谨慎、细心，比较内敛，不善于表达自己的想法。当两者融合时，性格优势互补，才能客观全面地看待问题、解决问题。同时，小组内还必须包括文科优异的学生和理科优异的学生，学科优势互补，相互帮助，同时也能给后进生全方位的帮助。因此，小组里一般都是由外向型的具有领导才能的孩子当组长，而副组长则由组内谨慎、沉稳的孩子担任，并且力求每个小组的综合实力旗鼓相当，以便开展组间相互竞赛，在竞赛中完善自我。当然在某种程度上分组还应尊重学生意愿，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考虑，然后搭配成十个学习小组。

　　2. 建立机制。小组分好了，若没有相应的奖励机制，也是无法调动孩子们的积极性。我详细分类各种加分细则，大致分“为组争光”“为班争光”和“为校争光”三大类，将个人的行为与集体的荣誉紧密联系起来，以求扭转“各自为政”松散的班风，利用集体约束个人的行为。除了(下转第87页)