3. 透析困惑点，深化理解文本内涵。

　　所谓困惑点是指阅读内容和学生认知水平失衡而产生的疑惑，一般可以分成两类：一类是提出疑难；另一类是提出异议。解读文本时，试着让学生从文本的困惑点入手去探究，不仅能调动学生学习的积极性，还能诱导学生自主挖掘文本的真正含义。

　　关于第一类，阅读曹禺的《雷雨》时，学生就提出过“鲁侍萍为什么要和周朴园相认？鲁侍萍是否对周朴园还有依恋之情，还念念不忘过去的事情？周朴园是个十足的反面形象，是不是他就没有一丝一毫的人性了呢？那他为什么要保留以前的一切陈设？”诸如此类的问题，教师应该引导学生运用课文细节和课外资料寻找答案，从而准确地把握作品中的人物形象。关于第二类，阅读柳永的《雨霖铃》时，有学生就提出：柳永是宋代词人中婉约派的代表人物，其词作多曲折委婉。可是文中“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句感觉应当出现在豪放派的词作当中，而现在出现在婉约派词人的代表作中，是否有些矛盾呢？教师可因势利导，一面启发学生探究词人的情感，理解作品内涵，另一面明确鉴赏词的要义——学会区分两派词风，却不必拘泥于风格的划分而作非此及彼的判断，如此双管齐下，学生把握作品情感的同时，鉴赏作品的能力也在不知不觉中得到提高。

　　4. 基于动情点，升华学生的情感体验。

　　叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”然而阅读过程中没有学生的主动投入和积极参与，何来和作者“心情契合”？如果把学生的感情比作湖，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力（即动情点）的推动。这种外力可以是蜻蜓点水，也可以是微风拂面，只要轻轻的那么一下便能引领学生跨进文本的感情深处，徜徉其中，涵咏体悟，从而起到牵一情而动全篇，升华情感体验的功效。例如阅读李清照的《声声慢》，引导学生在一字一顿，轻一声、重一声的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的朗读中，感受一个因家国离乱而漂泊南方的女词人晚境凄凉、无助的悲惨遭遇。

　　5. 挖掘空白点，放飞学生的想象。

　　所谓空白点,即留白处，它是作者无意或有意留下的、没有写明的，召唤读者想象的未定性的意蕴空间。正如断臂的维纳斯并不因为其断臂而削弱它的艺术感染力，而恰恰因为这种残缺，才勾起人们丰富的想象力那样，文学作品空白点越多，给读者留下的自主思考的余地和自由想象的空间就愈大。在阅读教学中，教师对作品空白点的有效利用，能够发挥学生的想象力，激活学生的思维，从而帮助他们搭建起与作品内涵及作者意图沟通的桥梁，进而深刻地理解作品的意义，提升了阅读境界。

　　例如阅读鲁迅的《孔乙己》，可依据结尾“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这一留白提出疑问：“孔乙己究竟死了没有？”鼓励学生去给这个人物设计命运，让学生在理解孔乙己独特的社会地位的同时，也建构起对这个中毒已深的悲剧形象的深层认知。阅读杨绛的《老王》，可抓住老王给“我”送来了香油和鸡蛋，“我”想转身进屋拿钱给他，“他赶忙止住我说：‘我不是要钱。’”这一细节，引导学生深入体会老王心境，模拟老王口吻对他的心里话进行补白，这样，不仅鼓励了学生展开想象进行二度创作，而且有助学生理解老王临终前对我的感恩，也更能体会“我”在与老王交往中因情感付出的不对等而产生的“愧怍”。

　　诚然，好的“研读点”是符合发展性的语文教学的，它追求的是语文的前瞻效应，着眼于知识的建构，能力的发展。它能让学生全身心地投入到文本解读中，燃起学生探究的激情，开启学生思维的闸门，起到出奇制胜的作用。但研读点的选取，又必须把握以下两个要点：一是研读点的落脚要准确，既能考虑文章的重点和难点，又能把握全局，叩其一点，散发开去，即可牵动对全文各部分的阅读感悟，只有这样，才能收到“牵一发而动全身”效果；二是研读点要小视野要大,以一当十，将教学目的、重点、难点集于一点来突破全文，只有这样，才能达到“窥一斑而知全豹”的效果。

　　责任编辑 龙建刚