“学案”中问题的设计通常有两种类型：一种是教师“提出自己准备好的具有激发疑问作用的问题”，并使学生沿着问题进行学习活动；第二种是通过教师引导，使学生自己发现问题并且把问题外显化，再提出自己的设想，从而促使问题的发现与解决成为学生的内在需要。在具体的设计中，往往是这两类型问题综合应用，特别是教学中的重难点问题更是要依据学生的“最近发展区”，把知识难点设计成问题串，由浅入深，有层次的让学生学会思考。比如在学习元素化合物的知识时，多数知识的实验较多，直观性强。学生一般都对该部分知识感兴趣，但是这些知识的呈现方式缺乏系统性，知识的表述以叙述性材料为主，所以学生在学习这部分知识时表面上觉得容易学，但往往其本质并没有完全理解好，从而造成知识凌乱、难以记忆与迁移应用。这时要引导学生走出困境，合理地设计学案中的问题显得尤为重要。下面通过一个案例片段的分析来进行说明。

　　【案例】人教版必修1第四章第二节《富集在海水中的元素—氯》一课中，关于氯气与水的学案片段。

　　实验探究：氯气溶于水时是否与水发生反应？

　　（学生实验操作：①观察氯水的颜色；②取样，分别滴入紫色石蕊试液、硝酸银溶液、碳酸钠溶液，再观察现象。）

　　问题与讨论：

　　1. 上述实验中，氯水的颜色说明氯水中含有什么微粒？与硝酸银溶液、碳酸钠溶液反应的现象又说明氯水中含有什么微粒？

　　2. 为什么紫色石蕊溶液滴入氯水时先变红后又褪色呢？猜测氯水中使得石蕊变红，又褪色的粒子分别是什么？

　　3. 写出氯气与水反应的化学方程式，观察反应前后元素化合价有何变化。

　　【设计意图：学生通过自主实验观察现象的同时依据已学知识，在讨论中很容易推测出氯水中存在氯分子（Cl2）、水分子、氢离子（H+）、氯离