四、 评价“留白”，适度延迟树信心

　　这个“留白”不是不讲，而是不讲结论性的语言，不用让学生感觉被定位的束缚。在传统的课堂教学中，即时性评价是普通运用的评价手段。这种评价固然必需，但其对学生学习过程、知识和能力的生成过程缺乏应有的关照。因此教师的评价“不要限于某个角度的评价，更要关注学生积极思维和勇敢的表达，并对此给予鼓励。”我觉得教学评价过程鼓励学生积极尝试自评和互评，大胆的把自己对作品的感受和理解说出来。评价的过程就是一个探索摸索的过程，学生敢于质疑问题，这才是学生主动精神充分体现，也许评价的答案不完全正确，但是这充分体现出学生敢于独立思考，敢于发表独立见解。如我在上四年级下册《变照片为黑白画》一课时，通过老师的讲解和欣赏作品后，就让学生创作，有个别学生画得特快，我马上展示作品给学生欣赏，有很多学生说：“好漂亮哦……”我顺势的提出：“漂亮在哪里？”停顿了一会，我看到学生一下子想不出怎样回答，我说：“你能从画面的构图、内容、线条等方面评价吗？”这时就有很多同学举手：“老师，我来，我觉得她的构图不错，四周不靠边”、有的说“她的处理方法很大胆，把脸部背光和脖子背光处涂黑”、有的说“但是没有用上点的装饰……”这时，小组里顿时热闹起来，都你说我说的……在这个环节里老师担当的是配角，对学生的评价我们只做等待，给予学生更大的评价空间，听听他们的评价和想法，培养他们的独立思考和组织语言的能力，实例证明实行延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力及知识与技能的积累后，逐步达到学习目标，是有积极意义的。

　　责任编辑 龙建刚