课堂的生成性很多时候表现在学生的直觉思维上，学生已有的认知和经验，也为直觉思维提供了必要的依据。例如用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度，对于样方的计数，学生可以凭直觉思维判断：四条边线上的个体不能全部计数，只能取两条边上的。探究“温度影响酶的活性”实验，学生也可以预测淀粉酶的最适温度应该接近人的体温。

　　实验观察为学生直觉思维提供了大量的感性材料，学生在实验中非线性的“试误”，实际上也是促进教学有序发展。“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”这一实验，选用的药品多样化，如有吲哚乙酸(IAA)、萘乙酸(NAA)、吲哚丙酸(IPA)、吲哚丁酸(IBA)等；实验材料也没统一，可以是花卉或绿化树种。因此实验结果也呈多元化，为学生提供丰富的直觉思维依据：①预实验有助于更准确的判断；②同一药品处理不同材料，最适浓度不同；③同一材料使用不同药品，浓度范围也有差异；④同一品种的植物使用相同的药品，枝条的老幼程度不同，对药品的敏感度也不同；⑤其他因素差异如环境温度、湿度、处理时间等，也会有不同的实验结果；⑥实验所得到的最适浓度，不一定是实践生产中的最佳浓度。实验教学的“不拘一格”，更好地促进教学系统非线性发展，形成实验教学中的“涨落”，进而促进学生学习系统的自组织。

　　① 曾群珍等.植物细胞渗透失水和吸水实验的创新设计［J］.生物学通报，2010（10）：48.

　　责任编辑 潘孟良