语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。
一、创设生活化的英语交际环境
作为青年教师，要致力于发掘出现行的英语教材（Go for it！）中所提供的内容中那些更贴近生活、贴近时代、贴近学生实际的教学材料，把生活中事实引入课堂，创设一个个真实的情境，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。其中的英语内容只不过是在完成这件事情所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的。只有这样，才能真正发挥语言的交际功能，才能真正实现英语教育素质化。我在教学新目标英语八年级（上）Unit 7 How do you make a banana milk shake？时就做了这方面的大胆尝试。上课铃一响，我把课前准备好的几种水果，搅拌器和牛奶，冰欺凌等跟课文中提及的物品带进教室，从而为本节课的教学创造了良好的语言环境：“Today we are going to make a banana milk shake together!”大家一阵欢呼。接着我又趁热打铁问同学们：“But what shall we do first? Who can tell me?” 这时候兴奋的孩子们纷纷举起手，七嘴八舌的把步骤生平硬凑了起来。有的说“Cut the bananas”, 有的喊道，“Put it into the blender.”还有的补充“Add some water, Pour it into a glass…”他们开心地指挥着我。而我在讲台上一边按同学们所说的步骤制作奶昔一边问，“How much milk do we need? How many bananas do we need?” 这个过程中也有几名同学说颠倒了其中的顺序或出了错，但我不直接指明，只是皱皱眉头说了句：“Maybe that is not a good idea. Who has a better way?”并以此借由其他同学的口来纠正前面犯错的同学。本节课的Group work非常成功，不单大多数同学能在课堂中就记住了How do you make a banana milk shake 的基本步骤，而且 Grammar Focus 中涉及的How much 和 How many的句型表达方式练得也非常到位。
二、运用生活化的课堂教学方法
教育部 2001 年印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，新课程应逐步实现学生的学习方式的变革，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这点明了新课改的主要特征，其强调的是以学生为中心的课堂（student-centered class）的教学原则。那么如何利用好课堂这45分钟，让学生在课堂教学中动起来，使他们乐学、和谐、主动地发展呢？我在讲授新目标英语八年级（上）Unit 2 What ’s the matter? 前先安排几名学生利用课前十分钟做个角色扮演，当一名身披白大褂，耳配听筒的小医生大摇大摆走进教室时，同学们都很兴奋。我便利用同学们精神相对比较集中的片刻发问：
T：What is his job? Do you know?
S: A doctor
T: Yes, and we are at the doctors’ today. Look , there are some people who don`t feel well. Let’s find out what `s wrong with them.
这时又进来了几名扮演病患的学生，他们接二两三地来到扮演医生的同学前面。有的捧腹，有的托腮，有的打喷嚏…
T：Now what will the doctor say? Who can tell me?
S1: What’s wrong?
S2: What ’s the matter with you?
S3: What did you eat?
S4: When did it start?
接着由扮演医生的学生提问，各个病患自己讲诉了身体不舒服的部位后，医生给出诊断“You have a cold.”“ You have a headache. ”“You get a stomachache.”…老师借此在黑板上板书重点单词和基本句型。在整节课的教学中，都以学生为主体，他们自编，自导，自演。教师适当地把讲台让给学生，让学生操纵讲台，反而能提高学生的主动性和积极性。不单如此，这些活生生的角色扮演还有助于克服某些同学内心对英语的恐惧，让他们明白英语并没有那么难学，其实英语就在我们身边，英语就是日常生活中的一种沟通工具，只要加以利用，便能驾驭。
责任编辑 邱 丽