我们应倡导教师敢于质疑，敢于批判的精神，勇于突破，尝试与众不同的各种教学方法，触动、刺激学生的学习潜力和欲望。本人最欣赏的一位老师是来自课文《我最好的老师》的主人公———怀特森先生。怀特森先生教学个性创造就相当突出，为了让学生不迷信权威，不迷信教师的霸权，以编造“猫虎骨”的谎言，最后又让学生在测试中得了零分的故事。他不惜背负着学生的“骂名”造就了一批追求真理，有个性的学生。从这篇外国文学中，我们可以看出，怀特森先生独特的教学方法，正是敢于创造，敢于探索，有着较强的个性意识，并不是纯粹地当个“教书匠”，反而给学生留下一辈子念念不忘的印象。

　　教师教学过程努力始终处于新的状态，助推学生学习亢奋状态。即使对同一类型课文也要常教常新，有变化，出新意，使学生在学习中不断产生新奇感，从而激发学习兴趣。教学中，教师可以发挥自己某方面的知识专长，转化为教学的能力，丰富教师的教学艺术，强化教学个性。如，对于擅长美术技能的老师来说，在讲授古诗词时，可针对古诗词语言高度概括、言简意赅，学生文言文基础薄弱，学习领会颇为吃力、遗忘率高的情况，适时引进美术知识，运用简笔画，把诗的内容通过画画方式逐一展示在学生眼前，诗句要表达的意境已经成为一目了然的形象生动画面;板书有了美感，使学生浅显易懂，教学事半功倍。如此将教学趣味化，使课堂变得盎然生趣，更显示教师的才情魅力与形象魅力。

　　不但如此，每一个语文教师还应该寻找、挖掘自己的优势，并善于将自己的闪光点与教学各个环节有机契合，教出自我的风采。如，笔者善于言辩，较喜欢自由的教学风格，特别推崇聊天式讲课，仿效凤凰卫视节目《锵锵三人行》的主持人风格一样与学生互动，有序铺展文本内涵，抽丝剥茧，使学生在全身心放松、非常自然的状态下走进文本，在轻松、融洽的“调侃”中不知不觉地踏上一次丰富的文化之旅……

　　三、炼饰教态，活化课堂

　　相信许多学生都有一个同感:刚刚在教室外还欢声笑语的老师，可一踏进教室，就收声敛色、戛然而止;我们也经常发现，不少教师教室内外的表情180度的大转弯———课堂上，教师面无表情，一副不可侵犯的架势，把学生震得大气不敢出，认为这样安静的课堂才是成功。也有的教师认为，教师把书教好了，就是完成使命。于是，对自己个人行为的不修边幅不以为然。如，有的教师讲话时，口水四溅，被嘲笑为“下雨老师”;有的老师习惯动辄就伸直食指，戳着学生，成为“一指禅”老师;有的老师不敢与学生眼神交流，只盯着书本和黑板，导致学生课堂纪律一团糟……这一前一后的表情吝啬与动作错位的相反现象，是教师教学落后、无作为的一种体现，更是暴露了教师教学个性创造上的不到位和个性意识上的缺失。忽略身体语言的作用，教师形象也严而无威，缺乏丰满和魅力。

　　在多元化的社会背景下，教师教学的个性必须适应和跟进学生的个性发展，这必将成为趋势，一种主流。教师要适应时代的发展，首先要摒弃旧观念，放下架子，努力改造、提升自己形象上的个性以带动课堂，提升教学质量。从这个意义上来说，课堂上，教师完完全全可以谈笑风生，激情昂扬的语言配上或眉飞色舞，或喜怒哀乐，以教师自身丰富的表情和良好的教态，活跃课堂，感染着学生，将教学状态推向极致。