换位思考实际上就是以学生为主体，教师要了解学生需要什么、对哪些东西感兴趣、原有知识经验如何、认知水平怎样，然后采取与之相对应的教学手段来帮助学生。

　　一、换位思考用在教学设计时

　　教学设计是教师对自己课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生即将达成的教学目标、表现出学业进步的条件和情境所作出的精心安排。英语教学设计的出发点和归宿点是学生的发展。英语教学的目的是学生的发展和成长，因此，教学设计的基点在于如何实现这个目的。学生的基础和学习特征是英语课堂教学设计的依据。通过教学设计，构建一种最适宜于学生的教学，从而促成学生的发展和进步，这是英语课堂教学设计的价值指向，也就是教学应有的归宿。用换位思考的理念进行教学设计，教师应该考虑的是怎样为学生的学习提供最佳条件，使他们受到鼓励、对学习感兴趣；理解他们要做什么，为什么要这样做；能够接触大量语言，且内容丰富多彩；允许他们按自己的速度去学习；能够感受成功，使用语言时感到自信和安全；有许多机会使用语言、复习语言并反思所做的事情。

　　下面是我对“Supergirl on the moon” 这一课的教学设计思考过程。

　　第一个问题：假如我是学生的话，我对这些内容感兴趣吗？

　　分析的结果是：学生对Supergirl和superdog 较为熟悉和喜爱，教材中的故事不能够吸引学生，因为故事情节太简单。

　　处理的办法是丰富故事情节。 我在故事的第二幅图后增加想象，即：Supergirl和superdog在去月球的途中看到了什么？看到的东西像什么？学生用“They can see.../...  is/are like...”进行表达。根据故事结尾“Supergirl and superdog are eating moonburgers at Moon Donald.” 的线索，学生比较moonburger和hamburger、Moon Donald 和MacDonald，然后续编故事。假设到了2030年，“Things on the moon are like things on the earth.”那么Moon park、Moon shop、Moon zoo等的景象又是如何呢？

　　教学实践的结果是学生想得很多很多，如：“Moon parks are like parks on the earth. We can see trees and flowers. We can play games. We can fly kites. We can...”下课铃响时学生还意犹未尽，最后留为笔头家庭作业。

　　第二个问题：假如我是学生的话，我喜欢什么样的学习方式？

　　贝尔曼（Berman，1998）描述了八种类型的智力：

　　1. 言语、语言智力。如一个有充足词汇量的学习者，一个善于从故事中学习并且喜欢纵横字谜的成功阅读者。

　　2. 逻辑、数理智力。如一个善于或喜欢使用计算机的学习者，擅长解决问题，喜欢分类、排序和划分等级的活动。

　　3. 视觉、空间智力。如喜欢绘画的学习者，喜欢通过使用图片、图表、地图等很好地学习，喜欢完成脑图或者单词图或单词网。

　　4. 身体、运动智力。如喜欢操作和移动物体，以及活跃的活动——行动节拍和游戏，通过这些方式学习的人。

　　5. 音乐、节奏智力。如一个通过旋律和节拍学习歌曲学得很好的人。

　　6. 人际交往智力。如一个善于通过成对或者团体活动——采访、游戏、调查等进行学习的人。

　　7. 自我反省智力。如一个善于通过记日记等自我评价活动进行思考的学习者，喜欢设计和陈述类需要独立思考的工作，喜欢创造性工作。

　　8. 自然观察智力。如善于辨认事物形式的学习者，能注意到事物之间的相同点和不同点，善于将事物分类和分组。

　　根据贝尔曼的观点，我们按照自己的学习方式摄取信息。如果我们的学习方式以视觉为主，则通过眼睛学习。听觉方式是建立在对听觉学习偏好的基础上的，而动觉学习方式是建立在运动和操作事物的基础上的。仍以这节课为例，我采用了以下的活动。

　　Look and say, 即看一轮圆月或弯月，想象说：This is the moon. It’s like a...It is...

　　Read and judge. For example,