(  ) 1. trees and flowers.

　　(  ) 2. rabbits

　　(  ) 3. children

　　(  ) 4. Change

　　(  ) 5. rocks and mountains

　　我还采用了say and act、listen and number、guess、read the paragraph you like best 等方式，满足各类不同学习方式的学生，调动学生的积极性。

　　第三个问题：假如我是学生，我能达到什么样的要求？如何达到？

　　“Supergirl on the moon” 是一个科幻故事，内容较为简单，新单词有 spaceship、rock、Restaurant、moonburger, 没有新的句型。对学生的学习和发展而言，除了培养学生读故事讲故事的能力外，还要让学生了解有关月球的常识和对月球未来的展望，学生也能达到这样的要求，所以我设计了The moon 和Supergirl on the moon 两个片段的教学。

　　首先，要了解学生现有的知识经验、语言能力程度。教学内容和要求设置过高，学生无法接受；过低，学生不感兴趣。如何找到一个结合点，既让学生的能力得到发展，又让学生看到希望，这就需要老师充分了解学生、了解学生的基础。在选材和设计时，我考虑了两个教学片断的关系，觉得用“is/are like”的句型来贯穿，单词是学生认识的，组合在一起的含义是陌生的，这样让学生在既熟悉又陌生的情况下，得到听、说、读的训练，综合能力得到提高。

　　其次，以学生熟悉的事物为话题，让学生能说。说什么，教材已提供了故事的材料，但要在前一段关于月球真实情况的基础上，转换成科幻故事是有一定难度的，所以我就设计了一个Time goes up的环节，让学生想象成我们已到了2030年，那个时候，科技发达了，我们可以在月球上生活，就如同在地球上一样，以此对教材中故事的主题进行升华。在教学的推进过程中，我提供给学生的事物都是一些学生熟悉的事物，如地球、山、星星等；而在月球上的活动场所如公园、学校、商店等也都是学生所熟悉的，学生有兴趣，也能说出来。

　　再次，在语境中理解词义。英语教学是语言教学，语言是交流的工具，唯有把语言用于交流中、用在语言环境中才能学会运用语言。The moon片段的主要教学目的是要让学生学习如何阅读，学习阅读的方法；词义的理解也就在文章的字里行间，通过“There aren’t any plants,animals or men on the moon.”来理解 no air or water, 也通过阅读判断来理解总称与具体的关系，如文中的plants、animals、men在判断中转换成了trees、flowers、rabbits、children；此外给出rock的两种含义：A. a big stone  B a kind of music,让学生通过阅读来判断文中的含义是哪一种，促成学生对文章的理解和思考。

　　二、换位思考用在教学实施中

　　有了这样的构思和设想，教学的基础就有了，但如何来实施呢？我又对自己提出了三个问题：1. 假如我是一个学生，我能理解老师的意图吗？2. 假如我是一个学生，我能完成任务吗？3. 假如我是一个学生，我课上得愉快吗？

　　第一，教师的课堂用语、教学指令要渐渐清晰。用学生能听懂的话语导入情境，对完成任务需要的技巧和语言做出示范，活动要求交待清楚，演示清楚。

　　第二，教师的体态语也很重要。毕竟学生年龄还轻，生动的表情、动作的演示有助于学生理解。

　　第三，提供及时的帮助为学生排忧解难。如开展结对子活动、四人小组活动，不同的组合能起到互补互帮的作用。

　　第四，善于观察学生的反应，及时调整教学。包括语速的快慢、声音的高低、推进速度的快慢、气氛的调动等。如科普内容较为枯燥，我就让学生通过动作的演示来学习go around、run around、turn around。在教学中我发现学生朗读the earth时的the读错了，就灵机一动，进行绕口令练习，由慢到快：the sun and the earth, the earth and the sun, 然后由模仿到自己说：the moon and the earth, the earth and the moon。学生被绕口令吸引住了，在饶有兴致的同时解决了读音的问题。同时，对学生可能遇到的语言困难也要做出充分的预见和准备，并通过给学生语言上进行铺垫来搭建支架。如在让学生复述故事时，除了提供教材图片外，我又给了三大段的提示：（1）Supergirl and superdog go to the moon by...(2) In their spaceships they see...is/are like...(3)They see...on the moon. They are like...We can...以此激活学生的已有知识和经验，帮助学生主动提取知识和经验，在新旧知识之间建立联系，从而提高语言输出的整体质量。

　　第五，及时鼓励学生，让他们在活动中感受成功，增强他们的学习自信心。

　　如在想象阶段，在要求学生根据图示和核心句子进行描述时，水平一般的学生可根据提示来说，水平较高的学生可自由发挥，这样使得每一位学生都有展示自我和体验成功的机会。

　　责任编辑 邱丽