四、赞赏激励，提高写作积极性

　　小学生都喜欢表扬、夸奖，在作文教学中，教师也要善于发掘他们写作的闪光点，适时赞赏激励，以提高他们写作的积极性。在平时习作指导的过程中，发现学生有新颖的选材，巧妙的构思，一个特别的开头或结尾等等，教师都要及时地以赞赏的口吻进行评价。如有一次写《我最开心的一件事》时，有个学生这样开头：今天，我觉得一切好像都是那么美好，同学们见到我个个点头微笑，路边的小树向我招手，树上的小鸟也为我歌唱。放学后，我怀着兴奋的心情一路小跑回家去。刚到家门口，我就大声地喊道：“妈妈，妈妈，我的作文获奖了！”……我觉得这个开头很特别，便在班上大加赞赏地评价：这篇文章的开头很有特色，通过写景（运用了拟人的写法）衬托了他快乐的心情；通过动作、语言的描述（细致描写）表现了他快乐的心情。我的评价，不仅使这位学生信心倍增，激发了他写作的积极性，而且也使其他同学受到启发。在作文的评改中，教师的评语更要注意激励性。教师的评价得当，能激励学生想写作文，乐于作文。反之，会使学生对写作失去兴趣。因此，教师在习作评语时，应根据不同水平的学生情况给予不同的评价。对于写作好的学生要求要高，要恰如其分地评议，以评价优点为主，多用鼓励性语言，同时也要针对习作的不足之处提出有效的建议，使其不断地改进。对于基础差的学生要尽量挖掘其闪光点，哪怕用了一个好词、好句也要大加赞赏，使他们尝到写作的甜头，以提高他们写作的积极性。

　　五、展示成果，使学生乐于写作

　　要想调动学生写作的积极性，使学生乐于写作，教师还要为学生提供一个展示写作成果的机会和天地。为此，我想方设法开辟了各种途径。首先，我在班上建立“作文园地”来展示学生的优秀作品。展示的作品有两种，一种是每单元作文评改后，凡是写得好的文章我都让学生重新抄写贴在上面；第二种是学生的自由作文，文体、形式等不限，只要学生觉得满意的作品都可以贴上去。这样，使全体学生都有展示自己才华的机会，很多同学都乐于动笔，充分调动了学生写作的兴趣和积极性。同时，我要求学生把优秀的作品打印出来，然后收集整理，装订成《优秀作文集》，在班级里展览，让同学们轮流传阅。其次，针对学生喜欢上网的特点，我组织全班同学加入了班级的QQ群，设置了班级的“作文小天地”，让大家通过这个平台进行交流探讨，并把自己搜集的写作资料以及自己的佳作上传到班级的资料库，实现了佳作展示，资源共享。这样，不仅提高了学生写作的兴趣，而且有利于提高大家的写作水平。此外，我还鼓励学生积极投稿参加各种作文竞赛。如在每年举行的“全国小学生冰心作文大赛”及广西师范大学出版社举行的“作文大王杯”竞赛中，我都认真做好指导和修改工作，使不少学生的作品获得了奖励。获奖的学生享受到了成功的喜悦，就会产生一种愉悦感和成就感，从而对自己充满自信，更加增强了对写作的兴趣，逐渐喜欢写作，爱上写作。

　　作文教学，确实是语文教师教学中的一大挑战。这就需要广大语文教师大胆尝试，勇于创新，不断地探究行之有效的方法。在教学实践中，我通过创设情境来激发学生的写作兴趣，抓住写作的契机来点燃学生写作的热情，借助网络让学生乐于积累写作素材，采用赞赏激励、展示写作成果等各种办法，来调动学生写作的积极性。实践证明，这些做法取得了良好的效果，极大地激发了学生写作的兴趣和积极性，使学生慢慢地喜欢写作，乐于写作，有效地提高了学生的写作水平。

　　责任编辑 邹韵文