调查数据显示，我区7个街镇216位农村小学英语教师中，英语专业教师57人，仅占总教师数的26.3%，而非英语专业的教师，也就是由其它学科转岗教英语的教师159人，占总教师数的73.61%。大专学历的占50.93%，本科学历的占43.98%。

　　一、有关语音的调查问卷和摸底测试的调查研究

　　课题组把216位转岗教师分成7个小组，通过摸底测试的形式，让他们把试题里的音素、单词、句子和语篇逐一读出来，课题组进行记录、分析和归纳。

　　2. 重音、失去爆破音读不到位。汉字没有重音的现象，而英语单词包括单音节、双音节和多音节，不少教师容易读错多音节单词的重音，主要是由于没有掌握重读音节的语调，常常混淆在首音节、第二个音节和末音节的重音，导致重音移位。爆破音要失去爆破，即口型和舌位摆在发该爆破音的位置，但没有发出来。有些教师没有掌握这一规则，把爆破音也清晰地发出来。如把goodbye /ˊgudbai/里的/d/也读出来。

　　3. 没有连读的习惯，句子的语调不流畅。很多教师在朗读句子的时候没有连读的习惯，一个一个词语响亮地读出来，显得生硬不流畅，如“What did you do on Sundays?”did和on应该弱读，第二个do就要重读，而有些教师把每个单词都读得很强。

　　二、导师深入课堂听课，了解转岗教师课堂存在的问题

　　培训者具体分配到各个镇街当导师，培训前分别到各个街镇小学听课，及时真正地了解转岗教师课堂教学的情况。通过听课、记录和组员集中评课归纳出以下的状况：语音不准，语言专业知识缺乏，课堂语言都是以中文贯穿课堂；教学的理念落后，教学方法陈旧，单一的、脱离语境的单词、句型教学普遍存在，教学的效果不理想。此外，通过交谈，还发现教师们对课题研究方面的意识薄弱，不能真正了解课题研究的意义和方法。

　　三、启示与策略

　　1. 采用小班培训。216位转岗教师分成7个班，每班30人左右，导师们可以近距离与学员接触，而且可以逐个纠音。在课堂模拟时，导师可以给每组做详细的评课和指导。

　　2. 采用“语音+技能+实践”相对独立又互相结合的培训模式。第一期首先是单一的语音培训（48个因素、单词的重读和弱读、失去爆破、句子的连读和意群的停顿等），而且将语音培训贯穿于每一期。第二、三期是教学技能的培训，将实践贯穿于语音和技能培训中。

　　3. 对现行的教材内容进行语音训练和技能训练。

　　4. 培训者（导师）实行“1+7+1”培训包干制度。每位培训者（导师）每次培训负责1个专题，在7个小班里循环教授，每位培训者（导师）负责1个街镇的跟踪指导，包括建立Q群、给出指导意见、给出教学资源、下乡听课评课等跟踪服务。

　　责任编辑 魏文琦