4.科研共同参与

　　中外合作办学为教师搭建了开展合作研究的平台。任课教师会就中外合作办学的教学实践活动中所碰到的实际问题，联合开展行动研究。行动研究实施之后，教师会及时收集分析研究数据，评价行动研究成果，撰写行动研究报告，为下一轮行动研究寻求方向、奠定基础。虽然这样的研究有别于传统意义上的学术研究，但是其目的在于解决实实在在的教学实践中的问题。教学团队所有成员都可以由此受益。这样的教学团队还可以转化成为科研团队，以行动研究成果为先导，在此基础上进一步深化研究，一起申报学校级、委局级、省部级乃至国家级科研项目，共同进行科学研究，联名发表研究成果。

　　成立科研团队、组建项目小组，教师共同体为各成员的专业纵深发展创造了机遇，提供了保障。教师共同体以课程建设为出发点，在教育实践中发现问题。以行动研究为基础，寻求相关科学理论的指引。在此过程中，教师共同体凝练大家感兴趣的研究课题，运用正确的研究方法，开展严谨的科学研究。共同体各成员积极参与，可以在校园形成浓厚的学术研究氛围。因为有多位教师作为研究者参与项目，特别是在数据分析环节，共同体各位成员对于数据分头分析，然后进行对比，在对比中，互相切磋，互相学习，确保数据分析的客观性，提高研究成果信度和效度。在共同参与科研的过程中，教师共同体各成员可以开阔自己的视野，打破固有的思维，学习他人的专长，提高研究的水平。

　　三、中外合作办学中教师专业发展共同体的启示1.建设教师合作文化

　　不可否认，目前我国教师更多地遵循单打独斗的专业化发展模式，但是教师个体如若长期处于封闭的、自我的教学和研究状态，那么跳出固有的思维框架则较难，更新已有的各类知识则较缓，应对发生的实际问题则较乱，最终不利于其专业成长。如果能借鉴中外合作办学，形成教师共同体，建设教师合作文化，毋庸置疑，教师就能徜徉在教师合作文化的氛围中，从而获得更迅速更具针对性的专业发展。

　　教师合作文化建设是从教师共同的教学与科研发展需求出发，自发形成一种开放的、协作的氛围，体现了教师相同的教学理念和科研精神。［7］建设教师合作文化的目的就在于鼓励教师之间的沟通和交流，促使教师之间教学技能和专长的分享,培养教师团队成员之间的合作情感。［8］教师可以自由地与校内各学院的教师形成共同体，也可以拓展到校外，形成校际间的教师共同体，相互合作，相互交流，营造互助的校园氛围，建立合作的校园文化。

　　具有不同背景、资质和经验的教师构成教师共同体，就教学、科研及学科发展等问题所进行的探究, 所形成的教师合作文化为教师专业发展提供了坚实的基础。教师共同体中的各位成员志趣相投、学科专业一致或互补，在轻松的合作环境下，教师们开诚布公，各抒己见。教师通过共同体，在合作文化氛围中不断加强学习，实现自我超越。与个体的独自努力相比，其专业发展速度更快，专业发展效率更高，专业发展效果更明显。

　　教师共同体各成员虽然见解不同，风格迥异，但是能在开放的合作文化中和谐相处，和而不同。教师个体都具有鲜明的独立性，教学和研究也带有独特的个人色彩。教师合作文化能充分尊重教师个体，完全包容各种不同的思潮。不同思想在合作文化的平台上有时会发生碰撞，但这并不会导致面红耳赤的争执，忿忿不平的隔阂，因为共同体成员都有共同的目标。坦诚的交流，有力的理据，和谐的气氛，教师们在发表自己观点的同时，会善于发现他人思想的闪光点，从而促进自身的反思。共同体各成员在平心静气、充分聆听之后，从另一个角度看问题，达成共识绝非难事。和谐的合作文化中的思想碰撞是教师专业发展的一大契机，正是因为有不同的专业意见，教师才能更积极反思，更快速成长。

　　2.完善教师合作机制

　　当下，国内高校都制定了教师手册，但是鲜有