高校可以借鉴中外合作办学，在教师手册中有明确条款鼓励教师协同合作，突破仅仅是课程实施者的角色，共同深入思考，决定教学内容，商议教学方法，交流课堂活动，统一评估标准，完善课程体系。教师在热烈探讨、精诚合作中将成为研究者，教师专业发展必然因此得以提升，而课程建设也能依托教师的专业发展，更为精益求精。这样的制度并不是对教师的强制措施，而是鼓励教师以制度为契机，利用共同体资源，提升自身的专业发展，实现团体的专业成长。教师可以适应这一专业发展方式，利用制度突破因独自努力而产生的发展瓶颈，寻求在共同体中的位置，发挥自己的优势，也可以集各家所长，利用不同个体、专业和学科交互发展的契机，完善教师专业发展的内涵建设。

　　3.立足校本研究

　　教师基于学校所进行的研究，特别是我国高校教师所做的研究往往偏重于传统意义上的学术研究，而忽略了研究应扎根于学校，为学校教育教学服务这一根本宗旨。中外合作办学依托教师共同体的力量，以学校的教育教学实践为问题起点，由下至上，齐心协力，解决教师自己的问题，促进教师自身的发展，带动团体水平的提高。 

　　校本研究立足本校，让教师能在最熟悉的环境中构建团队，突破为了研究而研究的心态，从最根本的研究问题出发，发挥教师共同体各成员在校本研究过程中的主观能动性，依靠团队的力量，成为真正的研究者。在校本研究过程中，教师不仅仅是研究者，也是受益者。研究之路向来荆棘丛生，教师个体的研究因为一士之智，难免孤掌难鸣，窒碍难行。而教师共同体的研究因为各成员集思广益，群策群力，则势如破竹，事半功倍。教师得以从中博取众长，融会贯通，其研究水平必将有所提高，专业化能力必能得以提升。

　　四、结语

　　时代要求教师摆脱孤立、封闭的个体专业发展模式，转向开放、合作的教师共同体发展模式。中外合作办学为构建教师专业发展共同体带来了一定的启示。学校应建设教师合作文化，完善教师合作机制，让教师立足校本研究，以不同的形式构建、参与教师共同体。在教师专业发展共同体中，教师围绕专业发展过程中的种种问题表达自我，倾听他人，取长补短，相互扶持，利用彼此的力量使教师个体成为交互主体，使教师个人在团队中获得更快的成长，从而实现共同的、健康的、可持续的专业发展。

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　　（责任编辑  刘第红）