东莞理工学院邹晓平、陈想平、黄彬提出，应根据人才培养目标建立教师岗位职业标准和课程标准，再依据这两个标准从知识、态度、设计、表达、实施、效果六个纬度，设计评价指标、程序规则和激励机制，使教师教学能力评价从学术水平评价为主转变为教学效果评价为主。他们认为，让所有的学生都“懂了”，这样的课在中小学也许是一堂好课，在高校就不一定了。课堂上学生能不断发现问题、提出问题、分析问题，课后有探究的欲望，急着进实验室、图书馆、实训岗位，学完后有思想、有作品、有创造，这样的课才真正是大学里的一堂好课。我们的教学评价如果只停留在一堂课下来有多大比例的学生懂了，规范化的试卷上有多少学生合格了，有可能会造成对教学过程的误导，把大学变成中学，出现大量以应试为目标的教学，将青年学生潜在的创造力扼杀在美丽的校园里。

　　顺德职业技术学院夏伟阐释了对“双师教学”概念的看法和实践体会。“双师教学”是指两位老师按各自的教学风格、知识结构、理论或实践专长，在同一课室面向同一班学生，分工合作一起进行互动式地上课。“双师教学”有几种类型：一是相声式，即一人主讲，另一人辅助、补充；二是辩论式，即两人都参与教学，通过两位教师辩论来创设活跃而生动的教学情境；三是主持嘉宾式，即一人推动整个教学进程，另一人负责细节讲解及答疑；四是远程式，即一人负责网络远程主讲，另一人在远程主讲结束后当面辅导、答疑、改作业。双师教学，对教师来说，能够通过同事之间的课堂互动，能够深化教学内容，提高教学能力，加快专业成长；对学生来说，有更多的时间与教师或其他同学进行面对面互动，能够因教师之间的智力互动而提高其参与教学过程的主动性。

　　（三）粤台高校教师合作发展的主张

　　广东科学技术学院刘惠坚、余和剑，广东水利电力职业技术学院江洧、李杨红，广州番禺职业技术学院刘伟、王运泉，广州铁路职业技术学院陈爽，广州体育职业技术学院孔茂胜，深圳职业技术学院刘颖，台湾的昆山科技大学苏炎坤、陈龙泉和敏惠医护管理专科学校叶至诚等提交的一批论文，纷纷提出加强两岸（粤台）职业教育师资合作培养的政策和建议。

　　一是政府层面的建议：（1）以更为开放的姿态制订粤台教育合作战略，通过制定政策、法律来保障和促进教师交流与合作；（2）建立粤台高职院校教师交流与合作的管理机构、两岸职业教育教学资源基地，探索多样化的学位教育合作模式；（3）增加政策性的补助经费，设立高职院校师资培训年度专项经费，开展常年的教师交流与合作。

　　二是高职院校层面的建议：（1）树立开放办学理念，组建粤台教师素质培训团，建立校际之间合作的教师培训基地；（2）分专业分类别，选择有效的促进粤台教师合作培养的路径；（3）深化内涵建设，提高教师选聘标准，建立共同认可的教师评价体系。

　　三是联动机制层面的建议：（1）发挥民间组织的桥梁作用，促进政府和院校的媒合；（2）加强校际交流，发挥示范学校作用，带动其他学校的粤台教师交流与合作；（3）发挥职教集团优势，扩大粤台高职院校教师交流与合作的效果。

　　参考文献：

　　［1］潘懋元主编.中国高等教育大众化的理论与政策［M］.广州：广东高等教育出版社，2008：142.

　　［2］魏中林.广东高教大众化进程中的高校教师队伍建设［C］//第九届海峡两岸（粤台）高等教育论坛论文集.2014.

　　［3］陈德华.当前台湾高等教育发展的重要课题［C］//第九届海峡两岸（粤台）高等教育论坛论文集.2014.