（三）隐性渗透原则

　　大学生正处于世界观、人生观、价值观形成过程中，他们追求自由平等，要求思想独立、信仰自由，不愿受束缚，不喜欢说教，对政治口号和意识形态灌输非常排斥。这也是大学生对思想政治理论课产生心理抵触和排斥的原因。而“概论课”是高校思想政治理论课中政治性、理论性最强的课程，其教学目的就是要培养学生的马克思主义信仰。为避免或减少大学生的抵触心理，“概论课”教学最好采用隐性渗透原则，不要直截了当地要求学生信仰马克思主义，而是将教学目的渗透于教学内容中，渗透在实践、视频、故事、音乐中，让他们从中受到启发、感染，达到“润物细无声”的功效，进而逐渐接受、认同马克思主义，最终实现“认知体系”向“信仰体系”的转化。

　　三、“概论课”教学中引导“认知体系”向“信仰体系”转化的途径实现“认知体系”向“信仰体系”的转化，需要从教学目标、教学内容、教学方法等方面加以改进。其中，确立信仰教育教学目标是前提，拓展实践教学是关键环节，开展情感教育是催化剂。

　　（一）确立信仰教育教学目标，是“概论课”教学“认知体系”向“信仰体系”转化的前提

　　长期以来我们重视学生“认知体系”的构建，教学目标往往只是知识目标，即通过教学学生应该了解、掌握哪些知识点，却极少注重引导学生从“认知体系”向“信仰体系”的转化。对其他学科和课程来说，认知体系的构建或许是全部的教学目标,但是对“概论课”而言，认知体系不过是构建信仰体系的基础和手段，信仰体系的构建才是更高的目标。“概论课”课程教学从“认知体系”向“信仰体系”转化，首先教师要明确将马克思主义信仰教育作为教学目标，并认真分解、细化每章节的信仰教育目标。如上文所述，“概论课”其实就是马克思主义信仰教育，始终渗透、体现着“四信”，而不同章节则强调其中的某一方面（见表1）。

　　（二）情感教育是“概论课”教学“认知体系”向“信仰体系”转化的催化剂

　　情感是对事物和事物之间关系最为直接的态度和内心体验，在“认知体系”向“信仰体系”转化过程中起着催化剂的作用。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”［1］情感教育是与认知教育相对应的概念，指“教育者满腔热情地进行教育活动，在教育过程中不仅注意诱发、激励受教育者的情感，使之处于最佳状态，而且把情感培养视为教育的目标之一”［2］。不少思政课教师认为，对马克思、毛泽东的消极情感是学生学习马克思主义、毛泽东思想的最大障碍。“概论课”的情感教育就是教师情感真实，富有感染力，辅之恰当的教学内容和手段，诱发、激发学生的情感，使之产生情感上的共鸣，消除学生们对马克思、毛泽东的消极情感，培养其对马克思、毛泽东的积极情感。

　　情感教育可以渗透在教学内容和教学手段上。在教学内容上，要紧扣教材补充感性材料，激发学生的情感。例如，高职院校不开设“马克思主义基本原理”课，因此“概论课”就应该补充介绍马克思生平和马克思主义的相关内容。试想，没讲清楚