作为对非文科生开设的课程，有相当一部分学生对这门课不会有很高的兴趣。基于考研、找工作等现实需求，学生更愿意把时间花在专业课、英语课的学习上，如果《大学语文》慕课教学不对学生提出要求，任由学生凭兴趣自学，大部分学生为节省时间，势必会以应付、敷衍的态度来对待这门课程。因此，慕课教学必须加强对学生的学习督促工作。但是，慕课教学依托于网络进行，老师和学生面对面交流的时间很少，传统的课堂教学管理模式已经失效。没有管理的教学注定是低效的教学，失去了传统教学管理手段的慕课，必须有新的管理手段，这些手段，包括作业、测试、讨论等。

    慕课教学以视频的学习为基础，但慕课绝不是单纯的视频，而是视频与习题、讨论、补充材料、测试等组合起来的一个个学习单元。由慕课视频时间短、知识碎片化的特征决定，慕课非视频部分，不仅是管理学生学习的有效手段，更是深化学生学习、完善学生知识系统的有效手段。因此，在慕课的制作和应用中，要高度重视非视频部分的作用。

    为了检查学生是否认真学习慕课视频，我们对大部分视频设置作业。作业问题的设计，在结合视频教学内容的基础上，还要考虑对相关知识的深化和引导。为此，本文以兰大语文慕课“论语”部分的作业为例谈谈我们的作业设计思路，并进而讨论作业对深化知识、完善知识系统的作用。

    “论语”共六讲，后三讲主题是“《论语》中的关键词”，分别讲“忠恕”“仁”“礼”，各讲的作业为：谈谈《论语》中“忠”与“恕”的不同；谈谈你对“仁”的层次性的理解；谈谈你对春秋战国时期“礼崩”现象的认识，并谈谈儒、道、法三家对“礼崩”问题的不同解决方案。以上问题，我们在视频中有讲解，如果学生认真观看视频，完成作业并不困难。为了节约学生学习时间，学生对作业的回答，我们不要求长篇大论，而是让学生结合视频，用一两句话或几句话回答出问题的关键即可。如此一来，学生在看完视频后即能在短时间内完成作业。但是，如果学生不看视频，相关作业只能依靠百度检索等方法完成，这种作业，老师在批改时一眼即能看出，因而，作业能对学生的学习起到很好的督促作用，但是，如果只是以作业为教学督促和检查手段，则大大降低了慕课的境界。合理的作业，更大的价值在知识的深化与引导、知识点的融会贯通、知识体系的整体把握。学生对作业的回答，一方面以视频的讲授为基础；另一方面，学生对问题的思考，则能引导学生对相关知识的理解走向更深。例如，对“仁”的层次性的思考，会延伸到“礼”的等级性；而思考儒家对“礼崩”问题的解决，又会延伸到“仁者爱人”的话题。这样一来，对“仁”和“礼”问题的回答，有助于启迪学生对“仁”与“礼”的密切关系的认识。

    当然，我们不指望一两个短视频、一两次小作业能对学生产生深远的影响。润物细无声，教育就是逐渐渗透的过程。一两次作业，可能不会对学生产生多大影响，但一种好的教学理念的坚持，一定会对学生产生影响。对慕课非视频部分，我们的理念是：利用能利用的一切资源，尽量将碎片化的知识点串联起来，以弥补慕课的短板，以呈现知识的系统。为此，我们还可在讨论、资料、测试诸环节思考如何克服慕课知识碎片化的缺点。限于篇幅，本文不再详论。

    三、结语

    任何一种教学模式，都有其优点和缺点，而教育界及学界对慕课的讨论，多着眼于慕课的优点。本文谈慕课“知识碎片化”的缺点，目的不在批评或否定慕课，而是希望在反思问题的基础上，能够更好地进行慕课教学。知识碎片化，既是慕课的优点，也是慕课的缺点。只有意识到缺点并进行相应调整，才能更好地彰显优点。本文以《大学语文》慕课制作和教学的实践经验为基础，提出一些不成熟的看法，希望能起到抛砖引玉的作用。

    参考文献：

    ［１］陈晓强，何云霞，王莹．兰州大学《大学语文》慕课［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｌｚｄｘｍｏｏｃ．ｋｆｋｃ．ｗｅｂｔｒｎ．ｃｎ．

    ［２］［４］教育部在线教育研究中心．慕课制作手册（１．０版）［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｒｃｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ．

    ［３］吴燕玲，薛英忠．ＭＯＯＣ视频教材制作难点解析［Ｊ］．工业和信息化教育，２０１７（１）：８６－９０．

    ［５］兰国帅，王岚，李慧娟，路爽，张一春．“ＭＯＯＣｓ”的六点质疑及回应［Ｊ］．高教探索，２０１５（２）：２０－２５．

    ［６］赵荣，马亮，张玉龙．ＭＯＯＣ的理性思考：兴起、发展与未来［Ｊ］．高等教育研究学报，２０１４（２）：９－１４．

    （责任编辑　刘第红）

    收稿日期：２０１７－０９－０１作者简介：，兰州大学文学院副教授，博士。（兰州／７３００００）

    本文系兰州大学２０１７年教学研究项目“《大学语文》慕课建设与慕课教学互动机制研究”（２０１７０２８）的成果之一。