三、改革专业学科教学的现有模式，加强学生能力教育的力度，以提高专业教育教学效果

　　首先，专业教师摒弃落后的教育观念，树立“学者无类，能者先”的新的人才培养观。进入到职业中学学习的学生，大部分在初中阶段是成绩属于中等低下的学生，学习的目标不明确，学习自觉性、积极性不高，因此造成学生学习基础差，自尊心强、自卑也强。所以，在整个教学的过程中，教师要寻找出学生的共同特征，施以相应的方法与对策，要坚持教育者与被教育者互动平等的原则。这一原则，也可以说是引导学生参与的原则。真正的参与不是形式的，而是思想上的参与，是学生与专业教师形成的共同思考和交流过程。要达到这种交流，专业教师就要以参谋者、探讨者、商量者的姿态进行交流，而切忌居高临下的说教和训导姿态。在交流的过程中，还要尊重和及时吸收对方思想的合理成分，补充自己的弱点和不足。互动平等的原则除了要求教育者讲话要留有余地，还要求教育者尽量保持学者风度，保持整体形象的沉稳，注重研究色彩，体现学术民主的风格。这样才能增加对教育者的信任和依赖，才能取得更好的教育效果。

　　其次，专业科任教师在教育学生的过程要坚持由表及里、由浅入深的渐进原则。这就要求专业科任教师从学生心理的浅层面入手，最终解决学生思想体系和世界观的深层面的问题。这是遵循思想政治教育规律的表现。因为青少年思想意识形成的过程，往往是从浅层次的心理感受层面，提升到思想体系和世界观层面的过程。科任教师要做学生的思想工作，了解他们的思想意识，也就应该从学生浅层面活跃、生动的心理感受入手，逐步解决学生深层思想方面的问题。所以，科任教师在教学过程里，在教育学生思想政治工作的时候，要对教育的内容作整体上安排，宜先安排较具体的内容，后安排较抽象的内容，不断根据受教育学生的反应进行内容深化的调整。这是一个先易后难、逐渐推进的量化过程。这要求科任教师对于学生的反应，经常察言观色、及时反馈、及时做出调适。从教育的形式上，要寓教育于活动、娱乐、其他行政工作的过程，在潜移默化中渗透教育，就是从思想不设防的心理感受层面入手，在不知不觉之中逐渐深入到解决思想体系层面的问题。

　　四、在教育的过程中要坚持真诚可信，不断寻找教育新角度的灵活性

　　真诚才能可信，这体现科任课堂教育的重要性，这就要求教任教师在教育时对待受教育的学生必须做到以诚相待，但是这个真诚必须做到理论联系实际。不回避社会消极现象，也不放弃正确的理论引导，这就是真诚。否则，就会变成说假话、大话、空话，这是学生早已厌倦了的。不说假话，这是真诚原则的要求，是对教育对象的尊重和对社会效果的负责。教育者只有自己坚定不移，才能产生真诚的力量，使学生受到震撼和感染。另外，教育方式是因人而定的；一把钥匙开一把锁；具体情况具体分析。这就要求科任教师根据青少年不同的情况和问题，不断寻找新角度，灵活机动地采用各种方法，解决思想政治问题。

　　五、教育要做到赏罚分明，坚持惩戒管教

　　从某种意义上说，惩戒也是一种必要的教育。这是教育借助社会刚性的一面。在党纪国法面前，人人平等，无论谁触犯法纪，都应受到惩戒，对于在学校接受教育的莘莘学子来说，也一样。教书育认，如果舍弃惩戒的武器，就等于陷入“思想政治工作万能”的误区。当今，我国传统文化和教育缺乏开放性，社会又处于转型期，一些浮躁、偏激的社会情绪，对青少年学子的心理健康影响很大。作为教师不能仅仅只重视文化专业知识的教育，还要让学生们具备健康的心态和良好的心理素质，就从改进专业教育方法上来关心、爱护和尊重他们。让学生在学好专业知识的同时，培养学生“一专多能”专业技术能力，陶冶学生高尚的专业情操。所以在课堂教育过程中，若学生犯错，要让学生受到相应的处罚，让学生学会为自己的行为负责。在学生接受处罚的过程中，科任教师应要疏导学生树立改错的信心，寻找足够克服缺点的力量，克服弱小的“自我”，走出偏执、抑郁、焦躁的心理环境，做一个自信勤奋的少年。

　　六、教育尝试中存在的问题

　　作为科任教师，特别是专业教师，其在课堂的教育力量是不可忽视的，但是科任教师在课堂教学上对学生实行相应的思想教育工作，其优点是有目共睹的，但是在进行的过程也遇到诸如，科任教师由于自身管理能力问题或是实际生活与教学经验不足，其教育方式让学生不信服，造成教育效果差异，还可能存在课堂教育的不连续性等问题。这都是我们以后需要继续攻关的课题。

　　责任编辑　何丽华