（四）实施理实一体化考核评价方法

　　理实一体化教学模式与传统教学模式最大的不同在于：在考核内容方面，既要有过程性评价，亦要有终结性考核，既要有理论知识考试，亦要进行技能评价及职业素养考核；在考核方式上，摒弃过去单一评价模式，采用个人自评、小组互评和教师评价相结合的三维评价模式，甚至是加入企业评价或行业评价的四维评价模式。如笔者学校在开展《基础会计》课程教学时，把教学内容划分为认识会计与会计职业、运用借贷记账法、编制与审核会计凭证等六个教学项目，以项目为单元进行过程性评价，分别进行理论考试、技能评价及职业素养考核，其中，理论知识考试采取试卷测试方式，技能评价则采用模拟工作情境、实训业务或其他灵活的考核方式进行，职业素养考核则以个人自评、小组互评和教师评价相结合方式就团队合作、爱岗敬业（学习态度）、沟通能力、语言能力、创新能力等方面内容进行评价。期末结束时，理论知识采取试卷测试方式，技能考核采取手工实训平台测试方式进行终结性考核，总成绩由过程性评价和总结性考核两部分共同组成，分值各占一半。

　　（五）编制理实一体化实训教材

　　教材是体现教学内容和教学方法的重要知识载体，是开展理实一体化教学改革的重要组成部分。因此，在编制理实一体化实训教材过程中，要以会计工作岗位所需知识和能力为依据，体现教、学、做一体化的教学特色，由学校专业教师与企业资深财务专家共同编制完成。以笔者学校为例，主要编制了三部分理实一体化实训教材内容，分别是：一是以各学科章节知识点为基础编制的情景案例、工作任务以及配套财务票据，主要应用于日常一体化教学环节；二是以某一学科为主线，结合其他学科、工作岗位内容开发的综合仿真实训案例，主要应用于期末集中实训环节，强化知识与技能的综合运用；三是以学科知识点为基础编制的技能考核资源库，要应用于期末终结性技能考核。

　　（六）建设一支理实一体化双师型师资队伍

　　建设一支理论知识扎实、专业技能熟练的双师型师资队伍，是开展理实一体化教学改革的前提条件。因此，在进行师资队伍整体优化时，需要注重提升专业教师的专业技能、理论知识以及知识技能整合能力，加强专业教师对会计职业的深入了解，为开展理实一体化教学工作提供专业师资保障。以笔者学校为例，主要通过以下途径进行了师资队伍优化：①鼓励教师参加国家级、省级培训。如青年教师企业实践、专业带头人培养、专业骨干教师培训等项目培训。②参加企业实践。与校企合作单位签订师资培养计划，安排专业教师定期或不定期进入企业学习、交流或挂职锻炼。③学历或职业职称提升。鼓励教师参加学历提升，要求专业教师必须考取经济师、会计师等其中一个职业职称。

　　三、理实一体化教学模式效果分析

　　通过理实一体化教学模式的应用及推广，笔者学校会计专业取得了长足发展，主要有：

　　（一）提升了教师教学水平

　　通过理实一体化双师型师资队伍建设，丰富了专业教师的理论知识，提高了教师的专业技能水平，通过教师参与理实一体化实训教材开发、课程标准制定、教学方法改革等系列工作，更是让教师的综合教学能力得到了极大提升。

　　（二）提高了会计专业技能竞赛成绩

　　通过理实一体化教学的实施，整体提高了学生专业技能水平，从而帮助学生在各项会计技能竞赛中获得更多荣誉。

　　（三）提高了会计专业学生对口就业率

　　理实一体化教学充分调动和激发了学生学习兴趣，加强了对学生动手能力和专业技能的培养，学生毕业后深受企业青睐，对口就业率高，为社会输送了一批高技能型会计专业人才。

　　（四）提升了专业办学影响力

　　通过理实一体化教学模式改革，对师资队伍、硬件设施、软件设备、文化建设、内涵建设等内容进行了全方位提升，提高了人才培养质量，从而提升了专业地区办学影响力。

　　四、结束语

　　理实一体化教学模式以理论知识内容为起点，通过完成相应的情景案例或工作任务，帮助学生迅速、准确掌握理论知识；同时又以工作岗位内容为基础，进行理论分析、归纳和总结，提高了学生理论知识应用水平，促使理论知识与专业技能交互进行、融为一体。

　　实践证明，在中职会计专业教学中开展理实一体化教学模式，符合职业教育的规律和特点，为培养复合型、应用型、技能型的高技能财务会计人才提供了重要保障。

　　参考文献：

　　［１］孙志刚．“教、学、做”一体化课程的研究与设计［Ｊ］．教育与职业，２０１２，（１４）．

　　［２］赵志群．职业教育工学结合一体化课程开发指南［Ｍ］．清华大学出版社，２００９．

　　［３］魏贤渠．理实一体化模式在中职会计教学中的应用［Ｊ］．科教文汇（下旬刊），２０１０，（０９）．

　　实习编辑　李曼莉　责任编辑　何丽华