自主游戏作为幼儿的主导活动，需要教师为幼儿提供创造力发展的条件，如宽松自由、民主开放、安全平等的环境，拓展幼儿创造力的开放性材料。鉴于此，教师要渗透在自主游戏环境中进行隐性指导，在自主游戏中扮演多重角色，同时转变教师观念及行为方式。

　　一、问题的提出

　　幼儿园以游戏为基本活动，它贯穿于幼儿园一日活动的各个环节。自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。可以说，游戏是幼儿喜爱的活动，游戏伴随着幼儿成长。研究证据显示：３－６岁是人一生中最富创造性的时期，尤其４－５岁是创造力发展的一个关键期，这个时期幼儿的创造力是一种潜在的能力，此时对幼儿创造力进行干预和培养，这种潜力将会逐渐发展成为成熟的创造力，而游戏是激发幼儿创造力的最好途径。正如蒙台梭利说：“教育以活动为中心，观察孩子天性，激发儿童的天性，发展儿童的天性，才是教育的根本意义所在”。的确，游戏是幼儿的天性，没有游戏就没有发展，然而幼儿从来不缺乏创造力，缺乏的是教师如何在幼儿的游戏中发现幼儿可以探索和研究的经验。因此，教师要向幼儿学习，了解幼儿的兴趣和需要，要解放幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间，才能有效地促进幼儿创造力的提升。

　　二、自主游戏为促进幼儿创造力提升所需的条件

　　自主游戏是幼儿、环境和材料之间的互动，而幼儿是发展的主体，是自我活动的主体，故幼儿的创造力能否发展取决于创设的环境和提供的材料。

　　（一）宽松自由、民主开放、安全平等的环境

　　卡尔·罗杰斯认为：一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。相反人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下很难有所创造。是的，幼儿只有感到自己在心理上、精神上是安全的，才能非常愉快地投入到他喜欢的创造游戏中去。因此要培养幼儿的创造力，就要创设一个宽松自由、民主开放、安全平等的自主游戏环境。