（四）教学过程的组织

　　对培训的具体教学内容和教学活动进行系统的安排和科学的设计，使整个培训具有系统性、条理性和逻辑性。表２中所述为奥迪培训的基本阶段。

　　相比较培训过程而言，教学过程作为一个长期循环的过程，阶段一和阶段二中的出场和介绍只在课程的开始出现，后续过程宜采用激励动机的方法和吸引力较强的媒介，对于学生第一次接触到的新课题，首先要让他们有更直接、更具体的体验，比如采用情境在线、角色扮演等方式建立起必要的经验库。这一点是有别于企业培训，学生更需要的是引导入门，学员更需要的是辅导辅助。

　　其次，学习的内容或研究的主题是学习的核心部分，必须考虑教学对象的特点和能力层次，对学生和对学员来说都一样，如果对学员（学生）现有知识技能估计偏高或偏低，结果不是学员（学生）难以理解，就是感到索然无味。另外，学员（学生）的参与和响应、交互性，对于课堂能否有效关系最大，忽视了这一点，教学就是单向传输，单调的输入效果是难以令人满意的。在教学过程中，学员（学生）要达到学习目标则必须对学习的内容进行思考、加工和实践，只有在正确的响应过程中，新学的知识和技能才会得到强化。不过在交互过程中，学员的问题对比学生来说，相对开放和实际，需要培训师更多知识技能和经验的准备。

　　在复习和成果检验方面，小组展示是教学和培训的常见方式；而结束与反馈则向学员发出课程结束的信号，表示有始有终的必需过程，也能帮助自己进行检验并强化其目标的达成。在教学过程中，展示也是学生小组通力合作、建立自信心的重要方法，同样反馈也是必不可少的环节，借助多媒体手段进行自我评价、相互评价会让学生有更好的自我认知和质量意识。

　　四、结束语

　　在奥迪职业学校甚至更多的校企合作的平台上，越来越多的学校教师同时为学校和企业提供教学和培训服务，若能合理分析课堂教学与企业培训在授课对象、教学环境、组织形式、教学过程等方面的问题，充分利用课堂教学与企业培训的切合点，将两者有机结合并有效地运用于学校教学和企业培训的实践中，从而提高工作的效率和质量。

　　责任编辑　何丽华