2.任务有趣味的场景。如：“指法小组对抗赛”任务应用“拔河”场景，既生动、有趣又刺激。

　　3.任务有时长性。每一个任务都要设计合理的时长，时间太短不能达到有效的训练，时间太长失去新鲜感。

　　4.任务分有单独性和协作性。单独性任务是由个人独立完成的热身任务，协作性任务由小组成员协作完成。单独性任务通常是进行小组协作任务之前的准备活动，小组是否取得好成绩通常取决于单独性任务的完成质量是否高。

　　5.完成任务以积分的形式记录成绩。个人所获取的积分高低是评价个人技能水平的最好手段，也有利于激发学生的学习动机。

　　6.任务要求简洁，目标明确，形式多样。

　　四、文字录入任务驱动教学模式在教学中的应用

　　现根据文字录入课程的内容，利用具体的教学案例，阐述任务驱动教学模式在文字录入训练课堂中的应用。

　　教学案例：

　　1.驱动任务：指法速度闯关。闯关任务分为四个关卡，第一、二关为独立任务，由个人独立完成，第三、四关为协作任务，由小组成员协作完成，闯关按顺序进行。

　　2.任务的场景设置：第一关卡的场景设置为门关，每一道门中都有一道指法知识题目；第二关卡的场景设置为一堵墙，墙中有十行相应的键位字母，每行对应的速度要求不一样，当达不到速度要求时墙会自动修复；第三关卡的场景设置为“协作搬石头”；第四关卡的场景设置为小组对抗赛的“拔河”场景。

　　3.教学活动环节：①让学生分组讨论双手在键盘中摆放位置、手指的分工情况、敲击键位的方式；②闯第一关，闯不过去可重复闯，也可以请教同组同学；③闯第二关，采用两人轮流闯关的方式，两人相互监督对方是否用“盲打”的方式；④闯第三关，石头无穷无尽地掉下来，只有小组的所有成员在规定时间内用录入的方式才能闯关成功，如果有其中一人停下录入操作，那么石头掉下来的速度就会加倍，闯关注定失败；⑤闯第四关，采用小组对抗赛的方式，在规定时间内，哪一组胜利，哪组获得积分。

　　4.评价环节：个人成绩以积分形式记录，每次闯关都可以获得积分，越到后面的关卡，获得积分就会成倍增加。

　　中职文字录入课堂的任务驱动教学模式应用研究

　　五、取得的效果及应注意的问题

　　（一）取得的效果

　　1.班级指法水平得到整体的提高，如下表所示。

　　2.会使用五笔录入的学生人数由无变有，而且比率也比较高，如下表所示。

　　3.课堂学习氛围浓厚，学生的兴趣明显得到提高。有些学生为了不落后于别人，常常回家后自主练习，自学意愿明显增强；小组间的谈论话题也都围绕如何提升录入水平；对五笔不再抗拒。

　　4.学生的自学能力、协作能力、竞争意识得到提升。

　　5.学生之间的互助、团结和协作，使他们建立了更深厚的友谊。

　　（二）文字录入驱动教学模式在应用中应注意的问题

　　1.定位好教学目标。 任务驱动教学模式是服务于教学目标的，任务的选择要符合既定阶段的教学目的，既含有知识的积累，技能的提高，又可发展同学之间的协作、互助情感。

　　2.“任务”具有可操作性。在文字录入训练课程中，任务活动的设计应结合训练内容及中职学生的特征，所用的情景要符合中职学生的心理特征。例如，案例中教师提供游戏情景，既满足学生的好玩心，又达训练的目的；其次，要考虑学生的个体差异性，用时间调控和学生互助的方式，尽量拉近学生之间的距离，以保证集体的学习效果。

　　3.任务的实施步骤及要求要清晰。教师在布置任务时，要让学生明确完成任务的各个步骤，要熟悉任务的细节要求，如案例中，学生要知道“闯关”必须是集体力量才能达到目的，因此必须互相帮助、要团结。

　　4.教师在布置任务时，要充分考虑训练任务的时长，将训练任务依据任务的内容特点按相应的时长进行分段处理，保证训练的效率。

　　5.师生角色的定位。在完成任务的过程中，学生以小组的方式进行，讨论、苦练，整个过程以学生为中心。教师在整个任务中起引导、督促、辅助作用。

　　六、结论

　　任务驱动教学模式的引用，丰富了课堂教学内涵，改变了往日沉闷、单调的人机操作训练，展现了人本主义教育理念；将各种有一定实施难度的教学内容，设计成带有趣味性的任务，成功地鼓励和激发了学生的积极性和主动性，有效地提高了课堂的参与度；由于任务具有挑战性和竞争性，学生要经过“主动”“苦练”“竞赛”“讨论”“协作”等多种方式才能解决问题、完成录入训练任务，在完成任务的同时，学生的技能、协作能力、竞争能力和同学之间的情感也得到了提升；任务驱动教学模式以学生为主体，以任务为主线，以三维目标为方向，突出了“在做中学”和“在协作中学”的理念，能更有利于学生知识的自我建构。

　　责任编辑 朱守锂