4.点兵点将游戏

　　这种游戏一般是:教师一边唱歌，一边带领大家做简单的游戏动作。歌曲唱完后，某个人或某些以某种方式与音乐的结束发生关系的人需要被“罚”做一些特别的事情，如追跑或表演，或担任下一任游戏者——在反复游戏过程中，学会了歌曲。这是一种较为传统的歌唱游戏活动，适用于《懒惰虫》《丢手绢》等歌曲。

　　5.手指操游戏

　　手指操是北京师范大学名师钱之亮先生创编的一套益智健脑手指操，它对幼儿大脑潜能的开发起到积极的作用。婴幼儿时期是大脑潜能开发的最关键最宝贵的时期。如果在这一时期通过手指操进行科学、系统的手脑训练，使幼儿的左右脑得到协调的发展利用，功能得以整合，对其日后智力的全面发展奖起到难以估量的作用。所以，在幼师声乐教学中渗透手指操训练，将对学生的今后的幼儿园教学工作有很大的帮助。

　　除以上几种方法以外，根据歌曲内容，还可以设计多种方法，如《张家爷爷的小花狗》中的丢字游戏法；《头发肩膀膝盖脚》中的唱与默唱交替法；《勤快人和懒惰人》中的变化速度演唱法；《三轮车》中的无意义音节玩唱法；《花蛤蟆》中的变声演唱法；《大公鸡》中的接唱法等等。

　　三、创造性教学能力培养

　　1.创编表演唱

　　幼儿喜好模仿，好动、自控能力差，歌唱活动中需要幼儿教师以夸张、形象肢体动作表演，声情并茂的教态吸引幼儿的眼球，引导幼儿参与活动，从中激发幼儿的活动兴趣，以达到教学的最佳效果。所以，在中职幼师声乐课程安排中，要加入幼儿歌曲创编表演唱的内容。

　　学生要运用音乐审美能力，将教师所给的幼儿音乐素材融入肢体的舞蹈动作创编。引导学生首先反复听辨音乐，了解音乐的表现内容，分析音乐作品的结构、段落。以小组讨论、互助的方式进行，小组成员各抒己见，取长补短，共同设计出恰当的肢体语言，使整个音乐作品更有生命力，和诠释力。在讨论中产生音乐审美创造，锻炼学生的发散性思维。

　　2.创编歌词

　　创编歌词是幼儿园歌唱教学中拓展环节的重要内容之一，它是在特定的曲调中，幼儿将自己的意思用新编的歌词唱出来，或者是幼儿所唱的是他们自己的想出来的、认为最有意思的事情。幼儿需要这样的教学内容，我们在教学中就要锻炼学生这方面的能力。

　　比如：在歌曲《做做拍拍》中原词：“摸莫耳朵，摸摸耳朵，拍拍手”可以引导学生把“摸摸耳朵”换成“刮刮鼻子、伸伸舌头、敲敲脑门等”；《勤快人懒惰人》可以引导学生把歌词改成“烧菜——煎鱼、炒肉、烧豆腐”，“包饺子——揉面、擀皮、剁肉馅”等。教师做一番引导后，就可以让学生分组练习创编了。

　　3.词曲互换

　　这是一种“把一首歌曲的歌词用另一首歌曲的旋律演唱出来的游戏方法”。

　　比如：《粉刷匠》歌词，换成《小马去玩耍》《小河马》《两只小象》；《奇怪不奇怪》歌词，换成《世上只有妈妈好》《人人叫我好儿童》《粗心的小画家》等。

　　互换的歌曲结构上相似，节拍相同，篇幅相近。互换的歌曲可以做一些节奏、旋律反复方面的改变。这种游戏可以检验学生对歌曲的熟悉程度、掌握歌曲数量多少，可以锻炼学生的创编能力和发散性思维。

　　提升中职幼师歌唱教学能力的探索

　　四、教学中渗透奥尔夫教学法

　　针对中职幼师音乐教学，训练节奏感的方法很多，其中，奥尔夫音乐教学法运用的效果较好。通过奥尔夫音乐教学法的学习，不仅培养了学生稳定的节奏感，还将这种教学方法渗透到了学生的音乐教学能力中。目前，幼儿园课程体系中，奥尔夫音乐教法证据着重要的教学实践地位。奥尔夫教学法是学生学习各种音乐技巧和能力的最佳方法，教师在这样的教学过程中，必然成了学生学习引导者、诱导着和参与者。它可以让学生在愉悦身心的情境中学习艺术，达到相得益彰的效果。

　　五、实践性教学

　　实践性教学是一条提高幼师职业素养的有效途径。通过在声乐课堂上开展模拟教学的实践性内容，让学生大胆地展示自己，锻炼自己，从而提升学生的歌唱教学能力。具体做法：学生到了高三以后，学生有了一定的演唱技巧，积累了一定的教学体验。这时，把学生分成小组，安排一定的教学内容给她们，让她们自己设计教学环节，自己寻找素材，自己编排教学过程，然后在同学面前完成教学任务。教学内容按照幼儿园歌唱活动结构，一步步进行。先从导入开始，慢慢过渡到教唱，到拓展，再到课堂小结。每个环节逐一练习，教师给予指导和评价。如此下来，学生在校学习时，就基本掌握了歌唱活动的教学规律，锻炼了教学能力，到幼儿园工作时自然得心应手。

　　实践证明，幼师声乐教学的调整和拓展，不仅能提高声乐教学整体质量，而且能促进幼师专业学科内部课程之间的合理交叉与优化整合，从而积极推动幼儿教育的建设和发展，使幼师更加符合工作的实际需要，也更加符合二十一世纪社会对人才素质的全面需求。

　　责任编辑 何丽华