一、引言

　　角色扮演教学法最早于20世纪50年代中期受到人们的关注。经过多年的研究和探索，已经在各学科的教学中得到了广泛的应用。在这种教学方法中，学生的主体地位得到了较好的体现，教师的主导作用也得到了较好的发挥。在中职畜牧兽医专业课程中，应用角色扮演教学法要求教师通过创设模拟的生产情境，让学生欣赏职业角色，运用畜牧兽医专业理论和技能解决具体问题，使之在角色扮演中对角色心态、行为和态度形成真实感受，领悟畜牧兽医各类岗位的价值观和专业伦理。

　　二、角色扮演教学法在中职畜牧兽医专业课程中的应用分析

　　1.在专业定义学习过程中的应用分析

　　定义是中职畜牧兽医专业课程的重要内容，但教学中通常是通过死记硬背的方法来完成的，这样做未免过于枯燥乏味。将角色扮演法应用到这一教学当中，将会使平淡的教学变得趣味盎然。如可以按照游戏“谁来比画谁来猜”的做法，将班里的学生分成若干组，每组两个学生，其中一个学生出示与定义相关的词之后，另一学生就要根据提示信息，不断地猜测专业名词及其定义，在规定的时间内说出的定义最多的组获胜，说出定义最少的组需要在班内表演节目。

　　2.在畜禽繁育课程教学中的应用分析

　　畜禽繁育是中职畜牧兽医专业的核心课程之一，主要内容为畜禽繁殖岗位所需的畜禽繁育与改良的知识和技能，与企业的生产实践关系密切。因此，在教学中，可以按照角色扮演教学法的要求，让学生扮演解说员，介绍畜禽生殖器官识别方法、发情鉴定技术、精液处理技术等。比如，在生殖器官识别的教学当中，可以先让学生熟悉公牛的生殖器官识别技术，然后让掌握熟练的学生扮演解说员，利用PPT向其他学生讲解，为了增加学生的互动性，还可以让其他学生作为“游客”，提出自己的问题。不管是为其他学生讲解，还是听其他学生讲解，学生都会进一步掌握所学知识，并达到活学活用的效果。

　　3.在畜禽疾病防治教学中的应用分析

　　畜禽疾病防治课程的主要内容为常见的畜禽疾病病因、诊断、鉴别及防治技能。在教学中，可以选几名学生分别当“兽医师”“畜主”和“患畜”，“兽医师”根据“畜主”的叙述初步判断病情，初步确定病因，为临床诊断奠定基础。“畜主”在叙述过程中，需要逐一说明品性畜的过往病史和饲养管理情况；“患畜”则根据病例内容扮演出对应症状。兽医师在认真收集并分析资料之后给出治疗方案。这样的角色扮演过程，可以训练学生收集与分析资料的能力，可以提高学生的综合分析能力，使学生掌握疾病防治的基本方法和开具处方的基本原则。在角色扮演之后，教师恰到好处的点评还能起到提纲挈领、纠正学生错误的效果。

　　4.在畜禽营养与饲料课程教学中的应用分析

　　畜禽营养与饲料是一门融合多门学科的专业课程，内容庞杂，应用性强，主要内容为饲料营养和畜禽生产、繁殖、发育的关系，需要学生着重掌握饲料标准和日粮配合，懂得如何获得最大的产出。因此，在教学中可以让学生分别扮演饲料销售人员和饲养场采购人员，在一问一答之中交流不同的畜禽所需要的饲料配比情况。

　　三、角色扮演法在中职畜牧兽医专业课程中应用的优势分析

　　从实践来看，对于中职畜牧兽医专业课程教学来说，角色扮演法具有以下三个优势：

　　1.充分发挥了学生的主动性，教学气氛更加活跃

　　在教学当中，学生通过不同角色扮演，形成了更为生动活泼的教学情境，阅读和思考的方式发生了变化，课堂教学气氛更加活跃，学生真正成为了课堂教学的主人，自己掌握着课堂教学的节奏，可以轻松愉快地学到知识，而且还能得到多种能力的提高，实现了由苦学、厌学到乐学、好学的转变。

　　2.为知识复习提供了便利，提高了学生的自学能力

　　角色扮演实际上就是在课堂上为学生提供了知识复习的机会，并为其提供了综合应用所学知识的场景，教学效果明显优于常规教学法。在教学当中，学生为了更好地参与表演，会积极地在课前到图书馆、专业网站查阅资料，在课上学习和角色扮演中发现矛盾、提出问题、主动讨论、合作探究，既复习了所学专业知识，也提高了自学能力。

　　3.为职业体验提供了平台，提高了学生的岗位适应能力

　　在角色扮演教学法当中，学生实际上就处于了一种畜牧兽医职业情境当中，在扮演过程中体验到了畜牧兽医工作人员所特有的责任心和爱心，学会了与人沟通的技巧，学会了独立分析和解决问题，同时会意识到整体诊疗的重要意义，为将来更好地适应工作岗位打下了基础。（下转第122页）