三、一体化教学中团队意识培养的重要性

　　在一体化教学过程中，各种知识点往往以一个生产生活中实际的项目为教学载体，来完成教与学的过程。在整个教学过程中，学生是课堂的主体，教师只是起到引导学生完成整个项目的目的。由于教学资源的限制，以及一些项目单靠一位学生很难完成，这就需要学生在完成一些项目时往往以一个小团队的形式完成。为让每位学生最大程度掌握知识和技能，培养这些学生小组的团队意识显得十分必要。

　　为验证一体化课程中学生团队意识培养的重要性，笔者以72学时的《普通机床电气系统维护》一体化课程为例，按照教学大纲的要求，该课程至少要完成4个相关实训项目。用深圳技师学院14数控编程G5-1班和14数控编程G5-2班学生为研究对象进行为期18周的跟踪研究。这两个班级同为初中起点的5年制高级工班，人数分别为50人和48人。两个班级所采用的教学设备和教学材料均相同，任课教师也为同一名教师。

　　在该一体化课程教学计划安排中，由于实训场地和教学资源的限制，所有实训项目均采用分组教学的方法。其中14数控编程G5-1班分12组，有两组为一组5人，其余皆为一组4人，14数控编程G5-2班分12组，每组均为4人。

　　在教学过程中，为验证一体化教学过程中团队意识培养的重要性，在保证教学质量的同时，在教学方法上对两个教学班级加以区分实施教学。具体操作为：14数控编程G5-1班按照教师以往教学经验进行常规教学，14数控编程G5-2班在教师按照以往教学经验进行常规教学的基础上，人为地加强团队意识的培养。

　　经过一个学期长期的上述教学方法的实施，并将学期内两个班级相关成绩制作为图表，如图1、图2所示。　　

　　图1和图2分别为14数控编程G5-1班和14数控编程G5-2班实训项目一和实训项目三班级间个人成绩分段比较柱状图，图3为14数控编程G5-2班级内实训项目个人成绩分断比较柱状图。

　　四、结论

　　由图1可以看出，两个班级项目一个人分数段分布大致相同，甚至1班成绩稍微优于2班；由图1和图2可以看出，1班项目三的个人成绩分数段分布与项目一相比变化不大，而2班项目三的个人成绩分数段分布与项目一相比有明显变化，90～100分段、60～70分段和60分以下分段等三个分数段人数减少，而80～90分段、70～80分段等两个分数段人数增加；而从图3中，更能够看到2班分数变化的这种趋势，即90～100分段、60～70分段和60分以下分段等三个分数段人数呈下降趋势，而80～90分段、70～80分段等两个分数段人数呈上升趋势。

　　由此可以看出，在一体教学中，适当地有目的地加强学生团队意识的培养，帮助学生建立团队合作的意识，有着十分重要的意义。

　　参考文献：

　　［1］赵庆雨.中职学校数控专业“理实一体化”教学模式研究［D］.河北师范大学，2015年硕士毕业论文.

　　［2］林婉玲.团体辅导在大学生团队意识培养上的应用［J］.金华职业技术学院学报，2011（1）.

　　［3］孟庆波.企业员工团队意识的培养方略［J］.人力资源，2015（12）.

　　［4］顾军.浅谈体育课中学生团队意识的培养［J］.读与写杂志，2015（3）.

　　责任编辑 何丽华