五、实施原则

　　（一）学习领域和工作领域相互一致

　　以工作过程为导向的课程内容均出自企业实际生产经营岗位需求。进行课程构建的前期，一定要深入到企业进行全面的调查和论证，制定培训学生的主要学习内容和范围。以企业岗位需求为基本点，完成课程的构建，使授课教材能结合企业的生产经营情况，从而把企业生产经营工作中相关联的内容引进课堂，做到培养的学生符合企业岗位需求。

　　（二）学习任务和工作任务相互一致

　　以工作任务为载体设计教学活动，以项目教学、案例教学等行动导向的教学方式组织理实一体化教学内容，学生在真实或模拟真实的情境中，通过独立或团队合作，在教师的带领、组织、协调和指导下，学习如何掌握典型工作任务所要求的知识内容和专业技能，完成典型的工作任务，并熟悉岗位要求、树立职业意识。学生学习的过程是在行动、工作、完成任务的过程中“做中学”“学中做”。

　　（三）学习过程和工作过程相互一致

　　教学过程中，教师不再是主体，而是由学生来担当主体，教师是教学活动的设计者、引领者和组织者，基本改变了传统的以课堂理论学习为中心的教学模式，能够有效地调动学生的学习兴趣，促进学生进行积极的思考，体现了职业教育教学过程的实践性、开放性和职业性。以工作过程为导向的课程体系要立足于真实工作任务的实践训练，确保学生能在真实的工作氛围下进行学习，潜移默化地培养学生的职业意识，从而提高职业人才的素质和能力。

　　总之，构建以工作过程为导向的课程体系打破了原先的以学科知识序列性、逻辑性、完整性为特征的传统课程体系设置，将理论知识、专业技能、工作方法和社会技能相互融合，解决了职业教育中理论与实践的脱节问题。学生可以在工作实践中学习与思考，进行学习总结而获得提高，通过完整而明确的工作活动，获取所需的专业知识，掌握操作技能，全面提高自身的综合职业能力。

　　［基金项目：本文系广东省肇庆市职业技术教育学会2017年度中等职业教育教学研究立项课题《以工作过程为导向的物流专业学生仓储技能培养探讨》（课题编号：ZXH20170002）阶段性研究成果。］

　　责任编辑 朱守锂