以我校《使用手持工具加工零件》中的情境二——《开瓶器制作》这一学习情境为例（见图1开瓶器制作图纸），情境的描述可以概括为根据图纸加工出开瓶器，通过开瓶器的制作，掌握划线、锯削、锉削和钻孔等技能，在加工过程中的相互讨论中提升如团队协作之类的素质与能力。该项目的初始条件是零件图纸，结果是加工出符合图纸要求的工件。开始条件一样，加工的结果也一样，甚至连加工工艺都一样。因为加工工艺其中一个原则是：在同一条件下，总有而且是唯一的一个最优方案。很明显，这是一个典型的“封闭的”实训项目。这些“封闭的”项目就像工厂的流水线一样，只要求学生按部就班，不需要学生有太多的思考与创新。学习的结果也相对无趣，都一样的东西，体现不出学生的个性。这些，对于学生非常规能力的培养，很显然是不利的。

　　那究竟什么是开放式的项目呢？同样是制作开瓶器，我们把任务稍微更改一下，任务描述如下：（1）在机械制造过程中，往往需要一线员工使用手锯、锉刀等手持工具加工零件，所以我们要在老师的带领下，通过过小组讨论合作的方式，每人用手持工具在20节课的时间内完成一个开瓶器的制作。（2）开瓶器的要求如下：外观自行设计，能作为钥匙扣，能打开标准汽水瓶瓶盖。（此步骤里，由教师提供图2的开瓶器制作参考样式，学生通过头脑风暴法形成个性的方案。）（3）开瓶器总体尺寸在75×40×3mm以内。（4）与老师一起讨论出评价的标准(目的是便于分层教学)。

　　通过这一修改，项目便不再有唯一的结果，学生可以根据自己的动手能力、个人兴趣等情况，发挥自己的能动性，制定符合自己实际情况的设计方案、加工方案与评价标准等。很显然，这样的项目载体更能吸引学生的兴趣，学生也更乐意地参与到情境的学习中去。

　　任务没有现成的解决方案，要想完成任务，就必须根据现有的思维与方法，去解决问题。即使用非常规能力去解决问题。因此，学生在完成这个“工作任务”的过程中，非常规能力自然而然就得到了锻炼与提高。

　　2.优化教学组织形式，促进学生使用非常规能力解决问题

　　优化教学组织形式原则是，细化每一个知识点和技能动作等，确保每一个环节都有完整行动过程。实施一个完整的行动方式，按照“资讯——计划——决策——实施——检查——评价”这一完整的“行动”方式开展教学活动，让学生通过完成项目来获得相应职业技能。我校在教学的组织实施上，也基本是按照这一形式进行，以开瓶器的制作项目为例，实施过程可以大体归纳如下：（1）资讯环节。对应的是知识与技能的学习，通过老师的讲解、小组的讨论、学生自学等方式进行。（2）计划与决策环节。在老师的引导下，开展小组讨论，制定出合理的加工的工艺。（3）实施环节。学生在老师的监督指导下根据制定的工艺进行加工，达到技能的练习与掌握。（4）检查评价环节。就是学生按照评分标准，进行自评、互评，最后老师再一次对工件进行测量与评分，根据加工情况进行总结反馈。

　　简而言之，这就是演绎式的学习过程，就是学生学习知识、技能，然后通过训练巩固，最后掌握知识、技能的过程。对于学习行为习惯本身就比较差的中职生而言，往往在咨询这一环节卡住了，知识、技能的学习往往就变成满堂灌，学习的效果可想而知，非常规能力的锻炼自然无从谈起。

　　为了能够锻炼学生的非常规能力，必须优化我们的课堂教学组织形式，尽可能在每一环节都设计出让学生用非常规能力解决问题的元素，促使学生利用非常规能力解决问题。因此，我们可以把开瓶器项目教学组织形式优化如下：（1）安全学习，通过看视频、参观、讲解等，自行设计安全教育海报，安全标语等，并展示分享。（2）老师给定要求，学生小组在老师引导下讨论制定符合自身要求的开瓶器方案后，展示分享。（3）学生通过教师示范动作、看书、练习、抄画等掌握要领，提交作业，得到老师认可后进行下一步的加工实训。（4）学生加工制作，并记录工作过程中存在问题、解决方法，制作开瓶器使用说明书，教师评估。（5）学生把制作实物以及成果、过程等，通过ppt向大家展示。（6）通过工作，学生归纳出锯条、锉刀、台虎钳等相关理论知识，进行考核。

　　这样优化教学的组织形式后，知识技能被细分到不同的课时，不同的环节，每个部分都有不同的评价，学生只有完成前一步的任务才能继续下一步的工作，促使学生在解决这些不同的问题中，锻炼了自己的非常规能力。通过学生完成的工作过程，最后才归纳出相关的理论知识，这就是归纳式学习。显然，归纳式的学习，对形象思维能力比较强的中职学生自然就更有优势，学习效果会更好。两种情境的教学形式对比请看表1开瓶器项目的对比。