2. 找朋友——看图识字

　　认识了新朋友，学习了新生字，智障学生是否真正掌握了呢？马上进入第二个环节找朋友——看图识字（看字识图）。这个环节是对单图认字环节的强化。系统随机显示《常见的蔬菜》里的生字图片，下面显示五个生字供学生选择。让学生根据图片内容选择正确的生字。系统根据学生选择给予反馈：正确显示笑脸，错误显示哭脸。通过随机几组看图识字游戏练习，进一步再现学习内容，巩固识字效果。为加深识字成效，还可以增加看字识图练习，这是与看图识字的内容互换，生字在上，多个图片在下，让学生选择与生字配对的图片。通过看图识字和看字识图的系列练习后，学生在生字与图形配对认识方面加深了印象，增强了识记效果。

　　3. 生字手拉手做好朋友——字图配对

　　智障儿童由于智力低下,接受理解能力较差,有意注意力差，很难在头脑中形成事物的表象,因此,在识字教学中要注意充分运用图片,把看图和识字相结合,帮助学生读准字音,记住字形,理解字的意思,逐步培养学生看图识字的能力。经过了单图认字、看图识字两个环节后，学生对生字的字形、图形都有很好的认识，但在多图多字模式下能否区分出来，迅速配对生字成功呢？马上进行第三个环节——字图配对。字图配对是在多图多字模式下，学生通过用手指在触摸屏里拖拉字卡（图）与图片（字）配对的一种学习活动。配对成功的生字与图片，系统会显示笑脸，错误则显示哭脸并返回重来。字图配对环节可以有效的检验学生识字的效果，在拖拉图片的过程中还能训练了手指、眼、脑协调能力，是检验和呈现学生学习成果的最好方式。老师能根据学生操作的速度、对错判断学习成绩，并根据学生实际操作情况进行教学进度调整。

　　（二）游戏识字

　　游戏是儿童喜闻乐见的形式，特别是电脑游戏更能吸引儿童的兴趣。借用电脑游戏“图片丰富、奖品丰富、玩法有趣”的理念，利用游戏调动智障学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用他们喜闻乐见的形式来进行学习。如：字图配对（连线）、图字配对（连线）、看图猜一猜、猜图认字、看图组词、查找相同、记忆力游戏、记忆力训练（图字）、记忆力训练（图图）、记忆力训练（字图）、听声辩图、听声辩字、找缺游戏（点）、找缺游戏、拼图游戏等。把游戏和识字训练结合，学生像在玩电脑游戏一样进行识字训练，让学生在开心玩乐中不知不觉就掌握生字，是图形操作识字教学的一大特色。

　　四、研究成效与反思

　　图形操作提高了智障学生识字速度和效率。经过几年的图形操作教学实践，训练了智障学生的口、眼、手、脑等协调能力，提高了认知能力，增强了学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。以智障班二年级生活语文学科2012-2013年使用上海卢湾区教材为例。学生学习的图片总数达到一百多幅图片，识字率达到90%，识记率达到80%以上。伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”在直观环境下，学生边看图边学生字，学生有很强的学习兴趣，识记效率大大增强。因此，触摸屏电脑就像是智障学生认识世界的一个窗口，智障学生通过简单的点触、拖拉的动作，学习兴趣高涨，识字主动性增强，识字效率倍增，词汇量增加，促进了概念的形成，发展了记忆力、观察力和注意力。

　　图形操作提高了智障学生的听、说、读、写能力。在生活语文课堂教学中融入图形操作的教学理念，选取生活语文中常见的图片，把这些枯燥的图片和文字内容编排为一个个有趣的游戏，如看图认字、字图配对、看图说话、句子排序、点图游戏、射击游戏和记忆力训练等专题，让学生通过操作图形进行学习，符合智障生的学习特点。例如在学习“家用电器”一课中，教学内容是：认识四种电器和学说 “我家有……” 句型”。熟读词语后向学生提出问题：电冰箱是什么颜色的？有多少台？你家的电冰箱是什么牌子的？学生先根据问题一一作答，然后再把问题连起来说一句完整的话。通过这样认读，长期下来培养了学生的注意力和说话能力，养成了说完整句的习惯。此外，老师及时引导学生开拓思维，积极联想，努力把平时看到的、听到的物象浮现在自己的眼前，重点培养学生想象能力。

　　责任编辑 邱 丽