一、新课引入的问题设置

　　新课引入是新的一节课的开始，其主要任务是进行知识的铺垫，创设新的物理情景，激发学习兴趣，唤起学生学习动机。这个环节的处理是否恰当，对整个课堂教学有着至关重要的影响。

　　实验引入要求新奇有趣。物理是一门以实验为基础的学科，而物理实验具有生动形象的特点。由于中学生好奇、好动，教师根据他们的这一特点，在物理教学当中，设置含有实践性的引入环节是很有必要的。例如，可以围绕一节课所要解决的中心问题，让学生亲手操作、实验，其形式有做一做、试一试等。设置渗透实践性的引入环节，一般应注意：选用的实验宜小不宜大，花费时间少，但趣味性要强，启发性要大；要尽可能地渗透竞争因素。这样能充分激发学生的学习兴趣，唤起学生主动探索的动机，使他们产生强烈的解决问题的欲望。

　　复习引入要求推陈出新。通过复习引入新课是常见形式，一节新授课涉及的旧知识很多，复习问题的设置绝不能面面俱到，要紧扣知识的生长点和切入点，选择那些学生已生疏、需要进一步激活的旧知识。

　　情境引入要求富有启发性。通过情境引入新课，教师所设置的问题情境应生动、直观，富有启发性，力求把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生学习物理的兴趣。

　　如在讲解《匀变速直线运动的速度与时间的关系》时，可创设这样一个故事情境：一位妇女正准备穿越马路，突然一辆小轿车自西向东冲了过来，站在斑马线上的妇女还没来得及反应就被撞飞出去，当场不省人事。当时小轿车以超过每小时60千米的速度行驶，可见行车速度过大会带来严重危害，但若司机紧急刹车，之后小轿车将做什么运动？需要用多长时间刹车才有可能避免这场灾难？这一情境问题立即引发学生的好奇心，为下一步的教学打下一个良好的心理基础。

　　二、新课推进的问题设置

　　新课教学是一节课的主体，这个阶段的问题设置非常关键，决定着学生能否顺利完成新知的探索。新课推进的问题设置要紧扣新知识的重点和难点。

　　讲授知识重点时的问题设置。这个阶段的问题设置要有利于学生发现知识的新生长点，确定知识的重点，以吸引学生集中精力解决、突破。

　　如在教学《匀变速直线运动的位移与速度的关系》时，教师可以先指导学生利用前两节学习过的速度——时间关系式vt=v0+at与位移——时间关系式s= v0t+（1/2）at2，把两式中的t消去，可得出vt2- v02=2as。然后通过问题提纲，帮助学生进一步加深对公式的理解：（1）该表达式中加速度的方向“+”“-”符号如何表示物体运动性质？（2）末速度为零的匀减速直线运动可否看成初速度为零、加速度相等的反向匀加速直线运动？（3）求匀减速运动的位移时，运用该表达式是否应先求出物体到停止运动的时间？层层进展和深入的问题有效地探究了“匀变速直线运动的位移与速度的关系”这个新知识点，也就是该节课的重点。

　　讲授知识难点时的问题设置。这时的问题设置坡度要尽量减缓，要具有很强的启发性，便于学生理解问题，突破难点、掌握新知识。

　　如学习《电场强度》时，学生对电场强度定义式E＝F／q的理解是掌握场强的关键，由于受习惯思维的干扰，学生常会错误地认为E∝F，E∝1／q。当学生对场强定义式E＝F／q的含义不甚理解时，教师可通过提问引导他们将E=F／q与ρ＝m／v和R＝U／I进行类比，帮助学生弄清场强的特征。为此，教学中可设置系列问题及时进行点拨：(1）将不同电荷量的试探电荷q分别放入源电荷Q附近的某一点时，电场力F是否相同？（2）电场力F与电荷量q的比值F／q是否不变？（3）电场中某一点的场强大小和方向与放入该点的试探电荷有无关系？通过讨论使学生认识到“比值定义法只是一种测量大小的方法，电场中某点的场强是唯一的，与放入该点的试探电荷无关”。当学生的思维积极向前推进去攻克难点时，教师的提问又会帮助他们开辟新的路径，产生新的联想，达到顿悟和突破。在这些小问题的引导下，学生的思维活动变得严密而有序，同时也调动了学生学习的主体性，培养了学生解决问题的能力和良好的思维习惯。

　　责任编辑 罗 峰