例如在教学五年级《电路的研究》时，我组织了学生以小组的形式去探究“让灯亮起来”的活动，我把学生分为4人一个小组，设立小组长，每组安排一袋实验材料，包括：电池一节、小灯泡一个、导线两根。为了调动每个学生的积极性，我让小组中每个学生都先观察材料并动脑设想，再用简单的符号在纸上把电路图画出来，由组长归类并组织讨论每种设计的可行性，最后逐个探究实验。在活动过程中有人负责拿电池、有人负责接导线、有人负责接灯泡、有人负责记录，分工合作，而且经常把工作轮换，遇到问题时互相探讨，使每个人都有机会进行合作探究。在探究中，因为每人都想验证自己的设计能否让小灯泡亮起来，所以每位组员都积极主动地参与合作，实现了学生的自主探究。经过小组合作探究，小灯泡发亮了，学生在合作学习中掌握了简单电路的连接方法。

　　取得成功后的心情是非常兴奋的，探究气氛特别浓厚。我把握好时机，立刻给他们增加了难度，给每个小组再加一个小灯泡和导线，要求他们把两个灯泡都接亮，但在动手前要像前面一样，每人都必须动脑设计电路图，经讨论通过后小组再合作探究。经过第一个环节的自主探究，学生的电路设计进步了很多，不过每个组员间的设计还是存在很大的差异，有的设计只有一个灯泡亮的，有的是两个都亮，有的两个完全不亮，但是我允许了这个差异的存在，因为不同的设计可以给他们带来更多小组合作和自主探究的机会。经过小组探究后，我要求每个组给全班推荐一到两个电路设计图，然后引导全班学生对电路图有针对性地进行探究分析，就这样，小组的合作探究一下子升华到全班的合作探究，学生在这个学习模式下轻松地掌握了电路的相关知识。整个学习过程都是以小组的合作探究为核心，通过先动脑思考、再动口讨论、最后动手探究的模式进行探究，探究过程中有效培养了学生互相沟通、互相合作的能力，使学生的思维得到拓展，小组合作学习的模式促进了学生自主探究学习的真正实现。

　　责任编辑 黄日暖