在生活化初中美术教学的学习空间模型里，教师与学生之间是一种民主引导的关系，学生与学生之间是一种协作学习的关系，学生与生活之间是一种紧密依赖的关系，学生与知识之间是一种探究求索的关系。由此，在这种围绕生活的课堂教学中，学生得以实现美术技能的拓展迁移，从而产生较为理想的美术创意和作品。

　　二、基于生活化策略的美术课堂教学模式设计

　　美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，以生活化初中美术教学的学习空间建模作为基础，经过不断的教学实践与探索，笔者构建了以生活为载体的“４美＋４生活”课堂教学操作模式。该教学模式如图２所示：

　　该模式的构建是以系统理论为指导，以学生生活经验为依托，学生作为学习的主人，在交流互动、实践探究中进行美术创作活动。其中，发现美，亦即构思美术创意阶段；体验美，亦即提炼美术素材阶段；表意美，亦即创作美术作品阶段；评价美，亦即欣赏作品艺术阶段。

　　三、构建两种不同初中美术课堂教学模式的实践

　　１． 生活体验法教学模式

　　基本教学流程：根据图２所示的①－②－③－④，即发现美→体验美→表意美→评价美。其特点是：着眼生活、注重体验、贯穿美育、情境助学，很好地体现了“生活是艺术创造的源泉”的这一思想。

　　在这种课堂模式中，学生全方位地接触了解绚丽多姿的生活世界，拓展他们的视野，让他们嗅出生活的“美丽”，品尝生活的乐趣，获得创造的满足感与成就感。如：对于湘教版初中美术上册第一课《你我他》，我的教学设计就采用“生活体验法教学模式”：

　　① 发现美（游戏导入）：看张同学的相片，猜猜“他”是谁 ，用较简洁的语言准确地说说“他”的特征（如脸型、五官、发式等），发现人的相貌特征是千差万别，丰富多样。

　　② 体验美（学生观察、体验、讨论人物形体比例与结构）：人物不仅仅有相对固定的比例结构“三停五眼”“立七、坐五、蹲三半”，又有丰富多彩的表情变化，人物表情主要是通过人的眉毛、眼睛和嘴巴的变化来实现的。

　　③ 表意美（临摹练习）：学生根据自己的喜好或擅长的表现方法选择一幅肖像画。可以是书上，也可以是学生自己准备的，进行临摹，仔细观察所选的肖像画，把人物特征用简洁的言语写在作业上。

　　④ 评价美（评价欣赏）：你能根据自己的理解临摹出画中人物的神情吗？你所临摹的画是否得到老师或同学的认可？精选几张有代表性的作品在实物投影仪上展示。

　　２． 作品欣赏法教学模式

　　基本教学流程：根据图２所示的④－①－②－③，即评价美→发现美→体验美→表意美。其特点是：着眼欣赏、紧扣生活、以美促学、回归创新。

　　在教学实践中，我们多数采用“分析欣赏法”或“临摹体验欣赏法”，即对作品从形态、颜色、配色、构图、笔法、主题等角度加以分析，探讨作品诸多要素，并将这些要素回归于生活的体验，加以临摹和创新。如果欣赏中外美术经典作品，则让学生通过多媒体情境，体验认识中外作品所在地域的生活、政治、历史、文化，让学生形成正确的观察方法，学会用艺术的眼光去观察生活、认识生活。学生在作品欣赏过程中，审美意识明晰化，将欣赏所获得的技巧、方法、新思路回归到生活实践，应用到创作中，提高美术创作的能力。同样对于湘教版初中美术上册第一课《你 我 他》，从作品欣赏法教学模式来设计，可以采用这样的流程：

　　④ 评价美（欣赏评价）：《蒙娜丽莎》《父亲》肖像作品，感受人物肖像画的意境美；从作品形态、构图、笔法、主题、创作背景等角度加以分析欣赏。

　　① 发现美：构图方式，创作手法，表情特征的捕捉，细节的刻画，色彩结构等等。

　　② 体验美：体验作品反映的生活、历史、文化背景，让学生以同样的观察方法，去观察生活，发现生活中的美。

　　③ 表意美（临摹练习）：在临摹的基础，再加上自己的生活体验，进行再创造。

　　四、研究效果

　　以我校初中８个班为例，通过近三年的生活化美术课堂教学模式的实践与探索，形成了相对系统的生活化美术课堂教学体系，不仅学生的美术技能明显提高，而且学生的探究能力、协作精神、鉴赏水平、审美品格、主动学习、生活意识、社会责任感等人文素养都得到了良好的培养。

　　责任编辑　潘孟良