调整二：缺位研讨——创造平等对话的机会。由于新的研讨在远离扬州的湛江举行，王雄教授无法参加，为了确保大家对话时能做到更真实、更客观，在研讨时我有意缺位，这也可以说是开创了同课异构中两位上课主角同时缺位的研讨先例。但从反馈情况看，反而让大家感觉得宽松，想说什么就说什么，畅所欲言。

　　调整三：生成结论——让结论生成并引导实践。研讨活动由教研组长主持，研讨教师各抒已见，主持人再将之梳理成观点和结论，现场总结与反馈。这次研讨生成了以下结论：新鞋人人都有，要实现历史创新教育，就不能再走老路。平时我们能感受到有些教师课上得不好，效率低下，很大程度就是教学思路出了问题，教学思路是教师上课的行动指南，思路是否清晰，设计是否科学，编排是否合理，衔接是否自然，决定了一节课的效果。

　　这次研讨与第一次相比，最大的惊喜与变化是：大家都能畅所欲言，且都是言中有物，研讨中很多精彩的言论，让人印象深刻。更可喜的是研讨结束了，教师的思索却仍在继续，部分年轻教师沿着前面的思考，在工作实践中进一步探索，有两位年轻教师撰写了《历史假设：历史创新教育的切入点》和《知识问题化，问题情景化——历史创新教育实现的重要途径》这些有现实思考价值的文章。

　　三、我的思考：同课异构，需要我们做些什么

　　平时与兄弟学校交流，经常会听到这样一些感慨，觉得时下很多同课异构活动没有效果，教师的参与积极性也不高。我一直在想：大家觉得不好，觉得有问题，说明我们同课异构活动教研方式有需要转型、需要调整的地方。可是如何转型？如何调整？

　　第一，找准真问题，是同课异构的起点。一次好的同课异构活动必须有一个明确的主题，并用主题引领活动的全过程。问题不是主题，但主题来源于问题。对于教师来说，只有能够满足他们专业成长需要、能够解决他们工作中的困惑和问题的研讨，才能激发出教师内在的学习动机，才能让他们感受和体验到获得专业成长、实现自身价值的乐趣。这就需要我们开展同课异构时，要在找准问题的基础上，提炼出一个有意义的研讨主题。一方面我们必须深入到教学第一线，和教师一起去观察、调查，寻找在教师中存在比较普遍的真实问题；另一方面又不能就事论事，就问题谈问题，而必须通过认真研究，敏锐地发现问题的实质，并将问题转换成一个明确的研讨主题。好的活动主题，应该符合这样的要求：一是指向核心要素，像一个支点一样能让杠杆撬起一座大厦；二是要符合教育规律、利于师生发展，包括利于学生的学习与教师教学个性的发挥。另外，教研主题的切入口越小，与日常教学的联系越紧密，就越容易操作，也越能让教师体会到研究对教学的促进和指导作用。

　　第二，确保教师主体，是同课异构的关键。对于同课异构活动，主持人是组织者和引导者，上课教师是研讨载体的提供者和创造者，真正的主角，应当是每一位参加活动的教师。要确保参加教师成为活动的主角，就要确保同课异构中，无论哪一环节都能让他们自始至终处于主动的、能动的、积极的状态。这就需要我们精心设计活动全过程，对活动的每一环节，制定细致的要求和规范，重点设计与落实好：课前活动的要求与规范，听课观课的要求与规范，研讨活动的要求与规范，研后深入反思的要求与规范。具体而言，课前要保证每一位教师都能围绕主题，积极主动的研习与反思；课中要确保每一位教师都带着思考与疑问观课听课；研讨中每一位教师都因做足功课，有话可说，有话敢说；研后能确保每位教师都有所收获，并有新的探索。

　　第三，设好活动环节，是同课异构顺利开展的保证。一个好的教研活动，其展开的各环节一定是环环相扣，能够一步步引领教师在经历多次的思想碰撞之后，最终获得某种认识。可以这样说，如果教研活动中环节紧凑，设计合理，就能够保证教研活动的完整性和目标的指向性。完整的同课异构活动应有五个环节：寻找问题，确立主题；结合主题，自主研习；带着思考，观课听课；结合主题，分享成果；生成结论，深入探索。这五个活动环节是一环扣一环的，每一环都必须落实好，才能确保下一环节的顺利进行。如果在活动中各环节脱节或是拖拉，就会使教研的目标发生偏移，甚至无法达成目标问题的解决。

　　本栏责任编辑 黄日暖