３． 娱乐心理。初中生从小学进入初中后，普遍面临学业不适应。考试科目增多，作业量大，老师讲课风格与小学存在很大差别等，这些障碍使初中生普遍感到压力增大，从而带来一定程度的焦虑，往往希望通过放松来缓解焦虑，而叫绰号能引起大家的关注和哄笑等，成为使大家放松的小插曲。

　　４． 欺负心理。绰号很多的同学，或者经常被叫不雅绰号的同学，常常处于被欺负，甚至被孤立的位置，这类初中生的人际关系是不良的。不雅的绰号给这类学生造成了相当大的心理压力，甚至出现极端事件。处于青春期的初中生，心理发展处于断乳期和成熟期之间，成人感和实际的身心发展水平之间存在着不同步的矛盾，这使得他们情绪容易起伏，冲动，自控能力较弱，以自我为中心，较少考虑别人的感受，对于班级里相对弱势的同学产生欺负心理。

　　５． 从众心理。初中生的人际交往用语中充满着社会的流行元素，但却是不加选择地随时随地地运用。如某明星被称作“某某哥”，那一定会有一些男生被称作“某某哥”。社会流行“屌丝”一词，在七年级一次“请在我背后留言”的心理活动中，就有相当多的同学被其他同学称作“屌丝”。

　　三、积极和消极影响

　　１． 积极影响。有利于形成轻松愉悦的人际氛围，是同学之间亲密关系、良好人际关系的表现。有的绰号是全班同学都在用，甚至老师也会叫；而有的绰号的使用只在几个同学之间，这种称呼已经超越了单纯的指代某人的作用，而是一种亲密友好关系的表现，表明其相互之间有较高的接纳水平。

　　２． 消极影响。不雅绰号造成心理压力，引起人际冲突。对深圳特区某校七年级学生的调查结果显示：有２５％左右的同学无法接受绰号，而这类绰号多带有不雅或不敬的意味。面对这样的绰号，一部分同学表示，听到别人叫就会进行反击，甚至以武力回击，还有些同学则以“郁闷”一词概括之。 

　　出于娱乐的需要，对人造成消极评价。反复不分场合地使用一些不雅的网络流行用语，不利于初中生文明习惯的养成，容易形成对个人的消极评价，影响个人自我意识的发展。

　　有些不雅绰号与德育相悖。网络流行用语在学生人际交往中有传播速度快、使用频率高的特点，初中生还尤其偏爱一些不雅的用语。这样一些用语，经常使用就会形成习惯，与学校德育培养学生养成文明习惯的目标是不一致的。并且，初中生不分场合的使用不雅的网络用语也会引起周围人的消极评价，不利于初中生积极自我认识的形成。

　　四、教育策略

　　１． 充分理解和尊重学生人际交往用语中所包含的心理需要。人际交往用语的特点满足了学生心理发展的需要，有助于青春期和谐平衡的心理状态的形成。教师要充分看到这些积极作用，而不是一味加以否定制止。一些教师为进一步做好初中生的心理工作，甚至主动学习火星语，主动了解学生的常用流行语，一方面使老师更了解自己的教育对象，另一方面也向学生传递了老师的理解和尊重。

　　２． 正面引导，起积极、雅致的绰号。对于绰号问题，不需要去禁止，教师需要的是引导学生取或叫幽默、充满情趣、别人能够接受的绰号。其实几乎每个老师在学生中都有绰号，老师也可以借此加以分析，使绰号成为融洽人际关系的“润滑剂”。另一方面，老师需要加强观察，禁止一些同学的不雅绰号泛滥的情况。同时，使用心理辅导策略引导班级同学移情，考虑一些不愿意被叫某个绰号的同学的心理感受。

　　３． 通过建立规则和引导，消解不雅网络流行语在班级中的传播。通过正面引导、例举、比较等，引导学生对于使用文明用语、树立文明形象的向往，对于不雅网络流行语形成正确的认识，自觉减少使用不雅网络流行语。此外，在班级管理中建立相应的管理规则，通过规则导向、团队影响，形成杜绝不雅网络流行语的小环境，在班级小环境中运用“社会助长”“从众”等心理特点，减少不雅网络流行语的传播。

　　４． 教师、家长采取合适的方式与学生沟通。学生使用火星语等成人不解的语言，是为了保存与同伴之间的小秘密，避免家长、老师过多地、不必要地干涉自己。如果家长、教师能够充分理解孩子，接纳孩子，学生是欢迎这种沟通的。所以，教师与家长要充分地观察孩子，采取理解、接纳的态度和方式与孩子沟通， 同样能够形成良好的沟通关系，火星语的存在也就无关紧要了。

　　本栏责任编辑 魏文琦