从２０１１年起，广东省普通高考英语科考试中增加了听说考试。听说考试内容由三部分构成：模仿朗读、角色扮演和故事复述。按１０％即１５分记入英语科总分中。经过我校英语科组教师和学生的大胆探索、积极学习、有序训练，连续三年我校高考英语听说成绩居全市第一名。我校部分英语教师参加了２０１３年的高考英语听说评卷工作。评卷工作结束后，我们及时组织了英语科组教研活动，评卷教师认真总结反馈了学生在答题中的优点和不足，以便于我们进一步反思、改进听说教学，取得更好的教学效果。

　　一、不怕丢脸，鼓励开口

　　有个别考生，不张口做答；也有个别考生反复说同一个词。特别值得教师和考生注意的是，只要考生张口回答，哪怕只说对了几个单词、几个短语，或是一句很不完整的句子，都会得到一定的分数。

　　为学生营造宽松氛围，缓解恐惧心理，在平时的教学中，对那些学习基础比较薄弱的学生，教师在训练中可适当降低难度和要求，多鼓励关心，增强信心。开展形式多样的英语小组活动，如英语短剧表演、角色扮演、采访、讨论、辩论赛等，为学生提供尽可能多的用英语进行课内外交流的机会，使同伴之间相互学习，相互鼓励，取长补短。及时评价学生的听说行为表现，正面反馈，发挥他们的正能量。优化课堂教学活动，促进语言输出。

　　二、依托课本，夯实词汇

　　听说材料中出现的主要英语国家的地名、人名、名胜古迹等有部分考生不会读，如Ｂｕｃｋｉｎｇｈａｍ Ｐａｌａｃｅ．有考生甚至读错了最基本的单词，如ａｌｗａｙｓ， ｈｅｒｏ， ｍｉｎｅ等。漏掉尾音，如／ｔ ／，／ｄ ／， ／ ｉｄ ／，单词ｄａｒｋｅｎｅｄ．

　　夯实词汇有利于学生学好英语，随着词汇量的增加，学生听后不再一片茫然。教师在教学中要依托课本，引导学生对主要英语国家的首都、重要标志物、主要节日、代表性食品等做到会读、基本了解，拓宽国际视野。培养学生严谨的学习态度，正确对待每一个单词的发音，多听录音，并跟读模仿。

　　三、语音教学，贯穿始终

　　个别考生发音含糊不清，时而发出嗡嗡嗡的声音。个别考生答题有困难时，反复说“Ｓｏｒｒｙ， Ｉ ｄｏｎ’ｔ ｋｎｏｗ．”有的考生音量忽高忽低。个别考生朗读随意性强，在模仿朗读部分，材料播放的语调和学生读的语调相差甚远。部分考生辅音发音太轻或太重，元音发音不饱满，不按意群停顿，语调生硬不自然，出现“唱腔”“背书调”。

　　所以，教师应让学生了解拼读规则，掌握音标，学习新单词时多给学生机会，使他们能自己读出符合拼读规则的单词，充分感受成功的乐趣。教师可设计一些活动，如角色对话、短剧表演等，让学生根据不同的意图和态度，用不同的语调进行表达。重音是体现英语节奏的重要因素，也是中国学生在学习和运用中容易忽视的地方。让学生了解单词和句子的重音，多听多模仿。诗歌和韵文是训练学生重音的理想素材。另外，可利用多种听力资源，使学生表达流利正确，语音、语调、节奏自然，悦耳动听。如观看英语电影《阿甘正传》，提高听的兴趣；浏览全英视频《老外教你说口语》，创造更多听的机会；唱英文歌曲“Ｍｙ Ｈｅａｒｔ Ｗｉｌｌ Ｇｏ Ｏｎ”“Ｙｅｓｔｅｒｄａｙ Ｏｎｃｅ Ｍｏｒｅ”．教师应充分利用教材资源，反复播放课本配套磁带，让他们大胆模仿，还可让学生录下自己朗读课文的片段，通过和原声磁带相比发现问题，及时矫正。通过这些耳濡目染的方式接受有声语言原汁原味的熏陶，使学生说出的英语“洋腔洋调”。在平时的模拟训练或模拟考试之后，教师应及时在全班回放答案及所有学生的录音，一方面使每一个学生明白自己的亮点和不足，错误在哪里，需如何改进；另一方面同学之间相互学习，相互比较，形成你追我赶的学习氛围，以求共同提高，同时也从中感悟一些答题的技巧。特别要提醒学生的是：在答题时要字正腔圆，声音洪亮，充满自信，不要向评卷教师传递负面、不自信的信息。

　　四、原声材料，切近生活

　　评卷教师反馈：命题素材主要来自英美国家，语言纯正地道，展现了英美国家的风土人情、传统习俗、历史等。

　　因此，教师应合理利用各种教学资源，搜集英

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