5.检查。学生依据机加工工件评分表（见表4），自行检查尺寸与形位公差，并逐项填写检查单。帮助学生使用量具测量零件的几何尺寸和形位公差，并记录。

　　6.评估。学生自我评价所承担的任务的过程和结果，然后与老师一起讨论、修改、完善他们的评价。帮助学生对零件加工质量进行整体分析，对本人及他人的表现进行评价。

　　三、实施行动导向教学法的效果

　　1.学生的学习兴趣得到培养。行动导向教学强调学生心手脑并用，教学做结合，身体力行获取知识与技能，自行完成学习任务，并自行反馈和评价，激发了学生强烈的学习兴趣。与传统课堂相比较，学生在行动导向教学课堂上更加认真，上课玩手机、睡觉等开小差现象大幅减少，而主动向老师请教、与同学讨论的现象大幅提升。

　　2.学生的自信心得到培育。行动导向教学建立在培养学生的自信心和自尊心的平台上，老师把不同类型的学生分配在一个小组，以团队的形式来学习。在这个小组中，每个学生都是小老师，通过团队的交往和对学习成果的展示，使每个学生的个性和能力都得到培养。

　　3.学生的综合职业能力得到提升。行动导向教学使用的学习材料来源于行业、企业具体的职业活动，材料本身蕴含着展开职业活动的职业行为，完成这一职业活动的学习，就要完成这些行为活动过程，就必须凸现相应的职业能力。通过1学年的教学实践，学生不管是在自我表达、相互帮助的情感方面，还是在语言表达、沟通合作和解决问题的能力方面都有大幅提升。2015届机电专业的毕业生就业率达99.1%；对口就业率达72.7%，比2014届提高了6个百分点。

　　责任编辑 朱守锂