职业化教师依照心态、行为、手法职业化的标准，成为了学校、专业系统中的骨干教师。更可贵的是全体教师在职业化讲师职业化成长的示范、带动下，参加微课慕课培训，全员动手制作微课，提高运用信息化手段的水平；积极参加企业实践，全面加强与企业、行业的对接，走访、调研区域内用人单位以及毕业生；结合学校具体情况，对老旧课程体系进行改革，并通过与业界相关企业深度对接，共同探索适合中职生心智模式和认知能力、适应区域经济发展人才需求的相关课程体系，并制定相关课程标准、考核办法。教师的教学能力和管理能力有了很大的提升。

　　3.追求职业化

　　自从上世纪60年代“终身教育”（lifelong education）概念得到联合国教科文组织国际成人教育促进委员会讨论、肯定、赞同并广为流传以来，教师继续教育和培训就成为各国教师成长的理论基石之一。学校不断探索学生职业化成长规律，总结职业素养教学经验，深化职业化培养体系内涵建设；不断探索教师职业化培养机制，实现教学相长。不断实现职业化传播交流实现跨地区、跨层级传播，职业化校内外传播往纵深方向推进，实现职业化培养体系“多线并进，师生齐飞”的总体目标。不断探索与社会、企业在职业素养教育的价值、迫切度、切入点，企业把需求细化渗入职校教育环节，职业学校围绕企业深层需求改革人才培养模式，校企之间深度融合，通过共同研发项目的形式联手进行人才培养，向现代职教的内涵建设目标推进。

　　［课题项目：本文系广东省教育科学规划重点课题（基于工作过程导向东莞中职数控专业课程体系的构建与实施：2012ZQJK001）的成果。］

　　责任编辑 何丽华