学起于思，思源于疑，疑解于问。提问是课堂教学的重要手段，需讲究一定的艺术。课堂中，教师设置教学情境，提供一定的刺激，能激起学生认识、分析、解决教学的欲望。所谓教学情境，指的是一种具有一定困难，需要努力克服（寻求达到目标的途径），而又是力所能及的学习情境。创设教学情境，要充分了解学生的数学知识能力水平，提出教学要恰到好处，让教学处在学生思维水平的最近发展区。创设教学情境的目的是启发诱导，激发学生的求知欲望，让他们在迫切要求之下学习，从而提高学习效率。下面谈谈我们在教学中创设教学情境的一些技巧。

　　一、通过设计概念的发生，扩展过程创设教学情境

　　根据学习的认知理论，数学学习是数学认知结构的建立，扩大或重新组织的过程。无论是新知识的接受还是纳入，都取决于学生原有的数学认知结构。因此，在教学中，教师首先要考虑学生已经知道了什么，掌握到何种程度，然后再考虑数学教学内容的难易程度来提出教学，确保学生原有认知结构与新的数学知识相互作用。

　　范例1． 建立平面直角坐标系的教学情境创设。

　　对于平面直角坐标系的建立，如果仅按照教科书的叙述，直接给出什么叫平面直角坐标系，学生可能会疑虑重重，如产生这个数学模型是从那里来的呢等疑问，这种把概念作为“结果”直接抛给学生的教法，很难在学生的头脑中形成一个有效的认知结构。数学教学不应是“结果”的教学，而是“过程”的教学，在概念的教学中，要重视概念的形成过程，将思维过程暴露给学生。

　　所以我们从复习制作折线统计图开始，设计了不同的逐渐深入的教学模型，使学生经历“1/4个平面直角坐标系”到“1/2平面直角坐标系”再到“整个平面直角坐标系”的拓展。当教师祝贺学生发现了一个新的数学模型——平面直角坐标系时，同学们的脸上都露出了笑容，从而激起了他们学习数学的热情。

　　二、通过高“疑”，置“错”创设情境

　　设“疑”、置“错”，目的是激发学生的学习动机，教师有意识地将“疑”“错”设在学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑中生趣”“错中生奇”，这是学生学习新知识的最佳心理状态。

　　范例2．“一次式的加减”的教学情境创设。

　　教师在复习一次式的同类项的概念和合并同类项的法则后，提问：3x和1-2x是同类项?

　　生：（思考后回答）不是同类项。

　　师：为什么不是同类项？

　　生：因为同类项是一项的，而1-2x是两项的差，所以3x与1-2x不是同类项。

　　师：不是同类项，不能直接合并，你有办法计算3x+(1-2x)。

　　生：去括号可以计算？

　　师：你是怎样想到去括号的？

　　生：（思考）。

　　生：前面已经学过，有括号的要先去括号。

　　生：因为3x与1-2x是同类项，去掉括号就可以合并了。

　　师：你们想法都有道理，但不要忘记，前面学过的去括号法则是有理数运算，而现在是一次式的加减运算，去括号法则可以用吗？

　　生：可以用。

　　师：为什么？

　　生：因为字母表示数。

　　师：讲得好！因为字母表示数，故我们可以把数运算的去括号法则推广到一次式的加减运算。

　　在学生原有的认知结构中，有同类项概念和合并同类项法则。教师抓住3x与1-2x是不是同类项,为什么不是同类项,怎样计算3x+(1-2x),为什么可以去括号等疑问,引起了学生认知上的冲突,使他们急于想找到答案的心理,驱动了思维的自觉性和主动性。

　　在学习了一次式加减的去括号法则后，学生进行了练习，接着，教师抓住其中的一道练习题，先去括号，再合并同类项：2a-(3a-1)。要求学生用数学的文字语言叙述2a-(3a-1)，即：一次式2a与一次式3a-1的差。学生正确地叙述后，教师又故意设“错”，问学生：将这段文字语言翻译成符号语言：2a-3a-1可以吗？当学生回答不可以时，教师再追问为什么？经过学生的思考与讨论，最后得出应该把2a与3a-1分别看成一个整体，教师的故意设“错”，学生感受到矛盾冲突，自然地激起了他们的认知兴趣，当发现了错误的原因后，使他们既学到了知识，提高了数学语言的转换能力，又孕育了基本的数学思想感情——整体思想。

　　以上仅是在教学中创设教学情境的点滴体会，事实上，创设教学情境的方式很多，不管用哪种方式来创设，只要在教学中贯切了启发式的教学思想，激发了学生的学习心向，让学生积极主动地参与教学活动，这就是我们数学教学所应努力追求的目标。

　　责任编辑  徐国坚