在政治课教学中，教师要利用有效教学资源，创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位，营造互动的课堂氛围，在动之以情中晓之以理，从而使政治课成为教而有方、学而有趣、用而有信的“活课”，以实现素质教育赋予政治课的使命。那么，在政治教学中，教师该如何创设教学情景？

　　一、创设生活情境，引导体验感悟

　　高中政治课程标准在“基本理念”中提出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”由此可见，新课程凸现生活主题，在内容上已经向自然、生活、社会、人自身回归，这就要求我们做到教学的生活化，用现实生活中发生的事创设出富有生活气息的场景或氛围，营造一个个生活情境，让学生在这些贴近生活的情境中去感受、去体验、去思考，从而获得相应的知识技能、情感、态度和价值观，并回到生活中，用他们所学去改善他们的生活、生活方式，促使他们去过一种有道德的、遵纪守法的社会生活，从而达到教育的目的。

　　例如：在讲授“树立正确的消费观”时，可以通过大屏幕演示以下三个生活情境：

　　情境一：每逢新年过节、同学过生日，同学之间互送的礼物价格越来越高。家长无奈地表示：“这样过节，对家庭有压力。不过，人家的孩子都这样，我也不能让自己的孩子矮半截抬不起头来。”

　　情境二：小林的服装怪怪的：裤子上左一个大兜右一个小兜，兜上还有许多铁环，走起路来叮当作响。别看小林这身服饰，价格可高哩！

　　情境三：一些同学的手机不断升级，由此带来的“学费外支出”迅速增长。这种攀比之风还有进一步蔓延的趋势。

　　讨论（自由发言）：

　　1． 这三种情境各反映了什么心理？你是不是也受过这种心理的影响？

　　2． 这些现象在你的周围的同学中存在吗？怎样看待这些行为？

　　3． 你如何做一个理性的消费者，树立正确的消费观？

　　针对这三个设问，以这些发生在学生身边的日常生活事例导课，让学生谈谈对这些情境的体验与感受，引出政治课主题，不仅可以充分调动学生的主动性，开启学生积极思维的闸门，为上好本节课埋下了伏笔，而且能极大激发学习政治的热情和兴趣，使学生乐学，爱学，在学中受益，做一个理性的消费者。

　　心理学研究表明，学生所学习的内容和他们的生活情境越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。著名教育家陶行知先生也说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”在学生生活中处处是活生生的政治教育的好素材，由此为切入口创设生活情境进行教学，符合学生的认知特点，能收到较好的效果。

　　二、创设问题情境，激发探究欲望

　　探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知。正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”

　　例如，我在讲“商品”的概念时，就设置了以下富有启发性的问题：   

　　1. 农民生产的粮食、蔬菜是不是商品？如果这些粮食、蔬菜自己食用或送给亲戚时是不是商品？

　　2. 商店里正在出售的各种物品是不是商品？

　　3. 废品站收购的废品是不是商品？

　　这些问题一提出，犹如平静的水面投入一颗石子，顿时激起了学生思考、探论问题的兴趣。最后，通过老师的启发、引导，学生能深刻地理解并掌握了商品的科学含义。

　　又如，在讲“价值规律”这一内容时，我根据当时夏季雨水多青菜供应量少价格高的现象，在课堂上提问学生：“为什么菜价会偏高？”很多学生都回答“物以稀为贵”。继而我又发问：“菜价能否无限地高涨？青菜的价格会不会涨得比电视机的价格还要高？为什么？”这时学生虽能回答“不会”，但原因却无法回答。于是，我向学生说明，菜价会随着供求关系的变化而变动，但这种变动总在一定幅度内波动，总受一种东西限制着。那么，这种东西是什么呢……这样，通过提问、设疑，在学生心里上造成某种悬念，从而引起了他们